翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛妍妍

摘 要：源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，采用線上視頻學(xué)習(xí)與線下課堂互動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究者，教學(xué)由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式；同時(shí)，注重個(gè)體差異，群體教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合，全面提升口語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)口語(yǔ)；微課；形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0083-03

Abstract： Flipped classroom from America is a new teaching model， which can be applied to the oral English teaching in colleges. The teaching mode， which combines online video learning and offline classroom interaction， can fully motivate students' enthusiasm， change them from passive recipients to active researchers， and turn teaching modes from the spoon-feeding teaching to interactive teaching. At the same time， the model allows teachers to focus on individual differences， and integration of group instruction and individualized instruction to improve the teaching effect of oral English in an all-round way.

Keywords： flipped classroom； oral English； online course； formative assessment

一、概述

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們與世界的交往越來(lái)越頻繁。作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)的重要性不言而喻，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性日益凸顯出來(lái)。然而，在高考的指揮棒下，中學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)往往忽視學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，課堂上用于學(xué)生口語(yǔ)操練的時(shí)間非常有限，造成很多學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力不高；大學(xué)階段，雖然沒有了升學(xué)的壓力，但非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課以大班授課為主，講授內(nèi)容多，時(shí)間緊，學(xué)生練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

那么，如何提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和英語(yǔ)交際能力呢？筆者認(rèn)為，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)、提供充足的時(shí)間，并對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)輸出給予及時(shí)的反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。因此，本文作者通過(guò)設(shè)計(jì)分析“非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力調(diào)查問(wèn)卷”，根據(jù)本校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀和實(shí)際問(wèn)題，把全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造條件，在保證知識(shí)傳授量的同時(shí)，增加課堂上學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間以及師生互動(dòng)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特征

源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)模式，它以 “掌握學(xué)習(xí)理論”和“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)。本杰明·布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”是向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力成正態(tài)分布理論發(fā)起的挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，對(duì)絕大多數(shù)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成績(jī)差并不是由他們的智力水平造成的，而是由學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤積累，未能得到合理的幫助造成的。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，只不過(guò)是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)速度上的差異。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)條件，足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。而“建構(gòu)主義”強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生用探究、討論等多種方法在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的能力。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式使得掌握學(xué)習(xí)理論和構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論得以實(shí)現(xiàn)，使得個(gè)性化輔導(dǎo)成為可能。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括課堂上的知識(shí)傳授和課后的知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其基本思路是：把傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化（Kathleen，2012：12）[1]。課前學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于師生互動(dòng)、答疑、討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果（Sams & Bergmann，2013：16）[2]。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂中的各要素對(duì)比如表1：

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，重新分配了學(xué)習(xí)時(shí)間，在很大程度上增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)（盧海燕，2014）[5]。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步——“知識(shí)傳授”，課堂時(shí)間主要被教師占用，教師是知識(shí)傳授者和課堂管理者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同伴教學(xué)法（Peer Instruction）的創(chuàng)立人，哈佛大學(xué)教授Eric Mazur 認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步——知識(shí)內(nèi)化上（Berret，2012：36-41）[3]。

網(wǎng)絡(luò)的普遍使用和MOOC等優(yōu)質(zhì)教育資源的興起，使得學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地的免費(fèi)獲得所需知識(shí)，課堂上的知識(shí)傳授對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不再有以往的吸引力和必要性。為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，教師不應(yīng)再以全班性的傳授知識(shí)為主，而是要在課前把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，在課堂上以回答學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題為主，原來(lái)在課堂上講授的知識(shí)學(xué)生可以在課前通過(guò)觀看微課等教學(xué)視頻自主完成。課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)研究者；同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提升了學(xué)生的積極性和參與度，教師的評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)寣W(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤得到及時(shí)的糾正。

三、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

（一）開設(shè)選修課《實(shí)用大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》

為便于開展課堂活動(dòng)，筆者把選修課人數(shù)控制在50人左右，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時(shí)，選擇兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，在大學(xué)英語(yǔ)課上實(shí)施部分翻轉(zhuǎn)，積累成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，再在全校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中予以推廣。

此外，筆者根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，便于小組成員之間相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督。創(chuàng)建班級(jí)QQ群，用于教師與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。申請(qǐng)56網(wǎng)視頻網(wǎng)站賬號(hào)，用于上傳微課視頻等學(xué)習(xí)資源。

（二）制作基于話題的英語(yǔ)口語(yǔ)微課

一方面，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，錄制成10分鐘左右的教學(xué)視頻，并力求利用數(shù)字技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行最優(yōu)呈現(xiàn)。另一方面，從網(wǎng)絡(luò)上下載英語(yǔ)本族語(yǔ)者錄制的相關(guān)話題小視頻，讓學(xué)生更多地接觸原汁原味的英語(yǔ)口語(yǔ)。然后，把這些口語(yǔ)視頻資源和課件等做成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)單”，附上微課視頻網(wǎng)頁(yè)鏈接，并提前一周上傳到班級(jí)QQ群，給學(xué)生留出足夠的課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間，確保大多數(shù)學(xué)生能夠在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠順利實(shí)施起著關(guān)鍵作用。

（三）設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，打造高效課堂

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基于話題的口語(yǔ)習(xí)語(yǔ)、常用句型、對(duì)話等知識(shí)點(diǎn)，課堂上的時(shí)間主要留給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。筆者根據(jù)不同的話題設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，主要有情景對(duì)話、分組討論、角色扮演、演講辯論等形式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用和活學(xué)活用的目的。同時(shí)，通過(guò)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)輸出給出反饋和評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)法等口語(yǔ)失誤。在課外，筆者利用QQ群與學(xué)生有效溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)生之間也可以共同探究，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)資源，互幫互助，共同進(jìn)步。

（四）形成性評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)考核大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以期末口語(yǔ)考試一次性成績(jī)作為口語(yǔ)考核的最終成績(jī)。可以說(shuō)，這樣很難給學(xué)生一個(gè)全面、公正的分?jǐn)?shù)。為更好地了解學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善下學(xué)期的口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們采用形成性評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)口語(yǔ)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，建立動(dòng)態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂形成性評(píng)價(jià)的評(píng)估模式。一是設(shè)計(jì)“口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂觀察評(píng)估表”，在課堂上和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)環(huán)節(jié)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的行為、態(tài)度和策略等，記錄學(xué)生完成任務(wù)的情況，觀察學(xué)生的參與度，以便發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力，適時(shí)地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；二是對(duì)課堂上小組展示等活動(dòng)開展小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生及時(shí)收到反饋信息。這種評(píng)價(jià)形式的意義在于，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。同時(shí)，筆者對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，探尋應(yīng)對(duì)策略，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案及時(shí)糾正、彌補(bǔ)和調(diào)整。

四、反思與總結(jié)

把翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，采用視頻課與面授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的探究者，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力顯著提高；增強(qiáng)了師生互動(dòng)，有效地改善了英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)效果。然而，要將翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步推廣應(yīng)用于全校范圍內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，還需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，大學(xué)英語(yǔ)課大多是大班授課，學(xué)生人數(shù)多，不利于課堂上組織課堂活動(dòng)和師生互動(dòng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)進(jìn)一步縮小班級(jí)人數(shù)，盡可能小班授課，便于教師了解跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而收到更好的教學(xué)效果。其次，翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了教師的工作量。教師課前備課、做課件、制作微課、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單等需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，單憑個(gè)人很難完成。因此，需要每門課組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由幾個(gè)任課教師分工協(xié)作完成。再次，我校的WLAN無(wú)線網(wǎng)覆蓋范圍還不夠廣，信號(hào)不夠強(qiáng)，學(xué)生不能隨時(shí)隨地的打開智能手機(jī)觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，需要學(xué)校進(jìn)一步完善校園無(wú)線網(wǎng)覆蓋解決方案，確保學(xué)生在教學(xué)樓、圖書館、食堂、學(xué)生公寓等熱點(diǎn)區(qū)域能免費(fèi)使用高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一次有益的嘗試和積極的探索，盡管還不夠完善，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步推廣和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，這種以提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式一定會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)積極的影響和啟示。

參考文獻(xiàn)

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