應用型本科教學中的紡織有機化學課程改革

宋明姝

摘 要：應用型本科院校轉型建設中的課程改革勢在必行。文章以紡織有機化學課程為例，明確了該課程在應用型本科教學中的改革思路，從教學綱要與內容、教學手段和考核方式等方面，總結并探討了具體的改革措施。

關鍵詞：應用型本科；紡織有機化學；課程改革；措施

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0112-02

Abstract： It is imperative to carry out reform on courses during the transformation of the application oriented universities. Taking textile organic chemistry as an example， this paper clarifies the reform thoughts of this course in the applied universities， summarizes and discusses specific reform measures from syllabuses， teaching contents， teaching means， examination forms and other aspects.

Keywords： application oriented university； textile organic chemistry； curriculum reform； measures

地方普通本科院校向應用型本科轉型發展過程中，需要多方面的改革，其中教學改革尤為重要。應用型本科院校的人才培養目標是培養面向地方、服務基層的本科層次的應用型創新人才，其課程體系應具有“依托學科，面向應用”的特點。教學改革應該明確思路，緊密圍繞如何培養出具有應用能力和創新意識的學生而展開，提高學生的職業適應性。文章以紡織工程專業的紡織有機化學課程為例，從教學綱要與內容、教學手段和考核方式等方面，進行了應用型本科課程改革的嘗試與探討。

一、修訂課程綱要、調整教學內容，適應轉型發展

（一）明確培養目標

應用型本科院校紡織工程專業的人才培養目標是培養一線的紡織工程技術類人才。紡織有機化學是紡織工程專業的一門重要基礎課程。修訂后的課程綱要緊密圍繞對學生專業應用能力的培養，強調課程建設與專業銜接，突出理論聯系實際的特色。

（二）優化教學內容

紡織有機化學是紡織工程專業第一學期開設的專業基礎課，為強化學有所用、學以致用，并為更好地銜接后續專業課程，如紡織材料學、染整概論等，該課程將理論授課內容分為三大基礎掌握板塊——烴、含氧衍生物和含氮有機化合物，對原有與紡織應用關聯不強的章節做了適當刪減，如脂環烴、雜環化合物和立體化學部分；另增加三大應用了解板塊——糖類和蛋白質、表面活性劑和合成染料。該板塊內容以簡介形式，以讓學生了解為目的，強化學與用的融合，理論與專業應用及后續課程的銜接。

另一方面，實驗課重視度提升。重新分配實驗與理論課的學時比例，總學時不變，將實驗課學時數由28增至32。實驗課內容的選取貫穿“綠色化學”理念，重視基礎實驗，以培養學生具備基本的實驗操作技能；適當增加綜合性實驗，以培養學生分析問題和解決問題的能力。此外，由于近年企業高?；瘜W事故多發，實驗課安全必須得到高度重視，實驗課改革采用了資格準入制，即開課前以問卷答題合格的方式準入實驗室。問卷內容包括有機化學實驗的一般操作規范、安全及急救常識等。

（三）選用配套教材

原教材選用華東理工大學有機化學教研組編寫的國家級規劃教材，較系統權威。但作為紡織工程專業的學生用書和課時限制，該教材涉及的基礎知識范圍偏廣，內容偏深，而且沒有與紡織類專業銜接的內容。新選東華大學出版的紡織有機化學，屬紡織服裝高等教育“十二五”部委及規劃教材，與教學對象、教學內容的匹配度更高。

二、豐富教學手段和方法，培養自主能力和創新意識

（一）借助多媒體技術手段，變抽象枯燥為直觀生動

分子空間結構、瓦爾登轉換等內容以圖片、動畫形式展示，方便又直觀；還可以將教學內容中三大基礎掌握板塊的重點、難點章節或是三大應用了解板塊中的小專題內容以微課形式展示給學生，方便、新穎又易被年輕人接受，其中可以信息化方式與學生開展互動，可在網上就某知識點展開討論，也可在網上提交或評定作業與答卷，適用于學生的自主性學習。

（二）豐富教學方法，遵循“學生為本”

案例教學以相關的專業應用或日常生活經驗為實例，導入有機化學抽象的基礎知識。既能激發探知欲，誘發思考，又能讓學生體會到“學以致用”。如介紹腈綸、合成橡膠的應用，導出烯烴、二烯烴的聚合反應；甲基橙、剛果紅偶氮染料的應用導出含氮有機化合物中的重氮反應和偶合反應。翻轉式課堂或討論式教學方法尤其適用于應用了解板塊，課前準備要求學生要充分預習課本內容或查找課外資料，課堂教學方式主要表現為學生講解、提問和討論，充分體現“學生為本，教師為輔”的教學理念，培養學生的自主學習能力和探索創新意識。

三、多元化考核方式，全面反映學習狀況

（一）突出過程考核

以往部分學生認為，有機化學與紡織專業關系不大，學不學不重要，只要最后考試通過就行，同時考核方式單一，導致學生平時學習態度消極，期末突擊，學習內容考過即忘。為加強學生對過程學習的重視程度和自主性，更真實反映學生的學習狀態，多元化考核方式包括課堂提問、翻轉課堂或討論的課堂表現、實驗表現、階段作業、階段測試與期末測試等幾方面，突出過程考核，平時考核比例由30%增至50%。

（二）增加實驗測試環節

以往實驗成績由平時實驗的操作表現和實驗報告情況綜合評定，現再增加實驗測試一項納入綜合評定中。其目的是提高學生對實驗課的重視程度，能完整系統地考察學生獨立的實驗操作能力。此外，在學生復習備考的過程中，實驗操作過程再次在腦海中回放，得到二次加深鞏固，并很可能在回放過程中發現新問題，進一步提高學生發現問題和分析解決問題的積極性。

四、結束語

通過紡織有機化學應用型課程改革的初步嘗試，加強了學生學與用的融合和實驗操作能力的培養，注重教學手段和方法的靈活運用，一定程度上解決了紡織工程專業大一新生“學無用”或“學有何用？”的消極觀念，提升了學生整體的學習興趣和主觀能動性。當然，該課程改革的綜合收效還要繼續追蹤借鑒適用本次改革的畢業生和用人單位的反饋意見，未來將以此對課改內容再做進一步的修正和完善，為培養紡織工程技術類應用型人才構建更為堅實的基礎。

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