基于“雙導師制”的財務管理專業應用型人才培養探索

吳敏艷

摘 要：應用型高校強調校地合作發展，在此基礎上提出“雙導師制”培養模式，由校外和校內導師共同對學生的學習等進行指導，旨在提高學生的實踐應用能力。文章以常熟理工學院的財務管理專業為例進行分析，在目前已有的實踐基礎上找出存在的問題，希望從政策法規層面給予項目支持，提出學生可以到相關單位進行頂崗實習，并且可以考慮與行業共建專業實驗室。

關鍵詞：雙導師制；校地合作；頂崗實習

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0152-03

Abstracts： The applied colleges emphasize the cooperation between colleges and local enterprises. Based on it， this paper puts forward the "double-tutor system" training mode， in which teachers belong to our college and other colleges train students together. The system is designed to improve students' practice and application capacity. By analyzing the financial management major of Changshu Institute of Technology， we found out existing problems on the base of practice， hoping to find policy support for the "double-tutor system，" and suggested some students to take part in internship programs in relevant enterprises， and also suggest colleges to build professional labs with enterprises together.

Keywords： double-tutor system； cooperation between colleges and local enterprises； internship

“雙導師制”最初主要應用于高校培養碩士研究生尤其是專業碩士的培養，旨在“提高研究生選拔培養質量，為國家經濟社會發展培養應用型、緊缺型人才”，“雙導師制”的做法可以實現“產、學、研”的有機結合，更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。目前在本科生的培養階段，尤其在應用型本科院校中也倡導“雙導師制”的做法，應用型本科專業迫切需要提升學生的實踐認知能力和職業判斷能力，因此“雙導師制”是符合應用型高校人才培養目標定位、適應社會經濟發展需要的。

一、“雙導師制”等相關概念界定

關于導師制，國內外專家定義不一，教育專家杜智萍博士提出：導師制不僅是導師教學的實踐模式，由導師定期對學生的學習、道德、生活等進行個別指導的教學制度，還包括對導師的任職資格、工作職責、工作規范以及工作評價等多個方面的制度。因此，導師制度的研究范圍不僅局限于教學方面。

所謂“雙導師制”，是指由兩位導師定期對學生的學習、生活、專業實踐能力進行個別指導的教學制度，還包括對兩位導師的任職資格、工作職責、工作規范以及工作評價、監督等多方面的制度。德國早在職業教育界中提出“雙元制”職業教育模式，課程大綱由國家、學校和行業共同制定，學生以學徒身份和企業訂立合同，最終考核由企業完成，這種模式就是“雙導師制”的一種典型做法。

“雙導師制”在不同領域中做法各有特點，沒有統一的概念和標準。在醫學人才培養中實行“雙導師制”，是貫徹國家的“卓越醫生教育培養計劃”，通過校內基礎導師和校外臨床醫師的共同培養，以提高醫學人才的培養質量。在職業教育中，“雙導師制”應用也很廣泛，對于職業教育來說，通過這個制度可以實現以就業為導向的“三位一體”培養模式。在師范生培養過程中也提出了“雙導師制”和頂崗實習的做法，以此來促進教師的專業素質發展，促進理論和實踐相結合。在研究生培養階段，會計專業碩士的培養過程中早就加入了“雙導師制”的元素，學校從外界聘請財務總監等到校上課、開講座、包括最后的論文指導和答辯工作，充分體現應用型碩士的培養特點。

財務管理專業是目前大部分高校開設的熱門本科專業，其知識能力體系融合了會計、金融以及管理知識，培養的學生要能適應企事業單位以及金融機構的財務或金融工作，用人單位等利益相關者對財務管理專業的應用能力有很高的要求，因此財務管理專業引入“雙導師制”顯得尤其必要。基于常熟理工學院是一所新建本科院校，發展定位于服務地方經濟發展，堅持校地互動發展、校企合作的辦學思路，因此財務管理專業的發展離不開“雙導師制”的支撐。2012年開始，常熟理工學院經管學院就對每個專業提出了“雙導師制”的做法，并且一直在推行實施，該制度實施四年多來，取得了一定的效果，文章將在前期的實踐經驗基礎上做進一步的探索。

二、財務管理專業實施“雙導師制”的探索——以“常理工”為例

常熟理工學院經濟與管理學院從2012年開始進行“雙導師制”的探索，堅持校地合作辦學思路。經管學院的“雙導師制”主要由校內指導老師和校外指導老師組成的“理論”加“實踐”的雙導師，共同培養學生，建立起溝通學校培養要求和社會用人需求的信息橋梁。雙導師有一定的任職條件，校內導師一般要求具備講師以上職稱或具有碩士以上學位，以此來保證對學生指導的質量，校外導師一般要求是行業的業務骨干，熟悉本領域發展的最新成果和動態，實踐經驗豐富，并且對高校人才培養有熱情并且愿意為學校事業做貢獻，從專業素質和道德素質方面來選拔校外導師。

常熟理工學院的財務管理專業自從2008年開始招收第一屆本科生，迄今為止已經有五屆畢業生走上工作崗位，學生的就業崗位以蘇州地區的民營個體企業為主，還有部分學生就職于行政事業單位和銀行等金融機構，歷年的就業率均在95%以上，從用人單位的反饋情況反映出畢業生具有一定實踐能力，能夠較快的適應工作需要。這些能力得益于學校實訓課程的開設以及“雙導師制”的推行。財務管理專業在“雙導師制”方面的主要做法如下：

1. 采納業界觀點，完善人才培養方案

人才培養方案是對學生專業素質和能力水平的基本綱領性文件，為了凸顯“應用型”人才培養的特征，財務管理專業在制定培養方案時就充分吸收業界的建議，邀請企業財務總監、會計師事務所負責人、銀行等金融機構相關人員參與方案討論，對于課程的設置強調理論和實踐相結合。并且在執行過程中不斷完善培養方案，根據經濟活動中出現的最新形勢變化更新課程建設。

2. 參與教學活動，提升學生應用水平和畢業論文質量

在“雙導師制”實施過程中，依托校外導師豐富的實踐經驗，定期邀請校外導師來校開設講座，給學生傳遞最新的信息，并邀請他們參與學院開設的財務負責人培訓班，能夠結合實際案例講解，學員反響很好；校外導師能夠搜集到充足的行業素材，因此讓他們一同參與畢業論文工作很有意義，校內導師主要負責一些論文格式的規范性問題，校外導師負責搜集資料、把握總體思路，通過此項工作，充分發揮“雙導師制”的優勢。

3. 共建實習基地，幫助學生完成實習和就業任務

通過與銀行、會計師事務所、企業等共建實習基地，可以解決部分學生的實習問題，學生在事務所等實習基地鍛煉兩個月，可以加強對業務流程的了解和熟悉，為其走上工作崗位奠定扎實的業務基礎。有些實習基地還會因為實習生的優異表現而把學生留在單位，這樣可以很好地解決學生的就業問題。

“雙導師制”實施以來取得一定成果，但是基于制度環境、市場需求、觀念因素等各種局限性，“雙導師制”還存在以下問題：

1. “雙導師制”與經濟、社會發展脫節

雙導師合作模式目前只是在部分高校做嘗試，并沒有普遍推廣，僅是部分有條件的高校或學院為了增強學生實踐能力而推行的一項合作方式，校企雙方導師合作的深度和廣度也很有限。行業內沒有形成雙導師合作模式構建的共識，教育部門也沒有這方面統一的制度規范。隨著社會經濟的快速發展，部分高校或企業單獨行動的個體行為已經不能滿足發展所帶來的挑戰，政府部門、相關機構以及全行業性的規范章程需進一步規范化和細致化，稅務部門應該出臺相應稅收政策支持校地合作建設。

2. 合作模式缺乏多樣性

經過多年實踐經驗總結，“雙導師制”的合作模式還是比較死板、滯后，局限于淺層次的合作，實質上缺乏多樣性和開放性，有些做法照搬國外的經驗，在國內的制度環境下不能有效地消化，顯得過于機械化。而在目前對校地合作日益重視的應用型本科院校中，提升“雙導師”制度合作模式的靈活性和多樣性是一個急需解決的問題，亟需深層次的合作交流。

3. “雙導師制”落實到位情況不理想

從近年實施情況看，由于學生缺乏主動溝通的愿望，平時與校外導師聯系次數不多，而校外導師囿于平時工作繁忙，不能花很多精力在學生的專業指導上面，對于校內導師也沒有約束機制。這樣就容易使“雙導師制”流于形式，所以在建立相關扶持政策的同時，加強對雙導師工作的監督和檢查，有利于這項合作有實質性的進展。

三、完善“雙導師制”合作模式的思考

在健全相關政策的基礎上，基于合作協商、分工科學的原則，進一步完善“雙導師”合作模式，在培養應用型人才過程中切實發揮作用。

（一）健全和完善“雙導師制”的相關政策法規體系

在培養應用型人才過程中，鼓勵社會力量參與，構建和諧互動的合作伙伴關系，是我國人才發展的一種戰略，也是市場經濟國家的基本經驗。例如在德國，政府出面干預，使產學合作制度化，使學校和企業相互支援、共同受益，已積累了相當成功的經驗。英國政府對于學生的就業工作有財稅政策支持，一般通過先征后返的方式對企業征收稅收，如果100人以上的公司在接收實習生后可得到相關稅收返還，通過這種方式來提升企業接收學生的積極性。財稅政策的導向與扶持功能巨大，我國也應研究支持校地合作的優惠政策，應通過政府部門或行業協會研究制定，對積極參與校地合作的企業或個人給予財政補貼、稅收優惠或稅收減免，提升企業參與高校培養人才的主觀積極性，校地合作才能有良性互動發展。

（二）選拔部分學生赴銀行或會計師事務所頂崗實習

在財務管理專業的實習階段引入“頂崗實習”有一定實踐意義，經過校內外導師推薦和選拔，挑選部分優秀學生進入實際的工作崗位進行鍛煉，讓學生在財務部門或審計部門擔任一份與專業相關的工作，有利于學生的專業素質水平極快得到提升，當然，“頂崗實習”的實施需要學校、用人單位和相關管理部門多方協調，政府要有配套措施例如財政、稅收及金融方面的政策支持學生的頂崗實習，并且校外導師要承擔起指導任務。在“頂崗實習”過程中會出現學生管理不到位的現象，因為實習地比較分散等原因導致管理成本和難度上升，學校在這方面要給予適當考慮，通過獎勵或補貼等方式提升校內導師管理的積極性和有效性。

（三）校企合作共建財務管理專業實驗室

財務管理專業還可以依托財經類專業背景，通過政府的政策引導，高校的運營管理，與相關金融機構、會計師事務所或研究機構共同建設專業實驗室，打造應用型強的實踐教學平臺。在目前已有的通用金融或財會類實驗室的基礎上，建設仿真模擬實驗室。例如與會計師事務所共建審計實驗室，學校提供場所，事務所有部分審計或咨詢業務可以在這個實驗室進行，學生可以進入這個實驗室擔任審計助理工作，通過這個平臺鍛煉業務水平，而會計師事務所也能減少相應工作量，尤其是在審計業務高峰期時可以節省人力成本。校企雙方還可以利用實驗室的平臺進行課題研究、開發，承擔科研項目，提升教師的科研水平，真正實現校地合作發展，實現應用型人才的培養目標。

參考文獻

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