混合式學習視域下的高職SPOC課程構建與實踐

闞寶朋 劉英杰 杜文龍

摘 要： SPOC可以有效融合線上自主學習與課堂教學各自優勢，實現混合式教學。在SPOC課程構建過程中，首先對學習對象、課程特點、學習目標等方面進行了分析，然后圍繞著微課視頻，按照教學進程，設計了系列教學活動，為實施線上線下混合式教學提供了有效的載體，對全面提升人才培養質量起到了積極的促進作用。

關鍵詞：SPOC；混合式教學；高職；構建

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0177-03

Abstract： SPOC can effectively integrate the advantages of online autonomous learning and classroom teaching. In the process of constructing the SPOC， this paper first analyzes the learning object， course characteristics， learning objectives and other aspects， then according to the teaching process， design a series of teaching activities concerning micro-lectures， and provides effective support for the implementation of online and offline hybrid teaching， so as to improve the quality of personnel training.

Keywords： SPOC； blended learning； higher vocational colleges； construction

SPOC（Small Private Online Courses）是一種針對小規模、特定學習群體在線開放課程類型，它可以融合在線學習與傳統課堂教學的各自優勢，實現線上線下混合式教學。在課前學生可以利用SPOC課程完成在線自主學習，在課上可以利用翻轉課堂教學方式開展教學，實現信息技術與傳統課堂教學的深度融合[1]。特別是在高職教育教學中，能夠針對學生、專業、課程等方面的特點，構建私有的在線開放課程，并應用于特定班級的教學，解決MOOC在高職教學應用中面臨的完成率低、對學習者關注度低和缺乏個性化指導等方面的困難[2]。

一、SPOC課程構建分析

作為開展線上線下混合式教學的有效載體，與MOOC相比，SPOC在課程形式上沒有發生本質的轉變，而是在應用方式上發生轉變。MOOC是一種完全線上自主學習方式，而SPOC更加側重于與傳統課堂的融合，它在課程建設、學習行為管理、教學組織與教學評價等方面有著獨特的優勢，可以最大限度地實現線上線下混合式教學應用[3]。

（一）課程構建思路

SPOC是以微課視頻為核心的，按照教學進度，圍繞著課程知識結構有序組織的一系列線上教學活動。為了在混合式教學中線上與線下學習內容相匹配，因此線上課程結構設計需要按照授課進度進行。在每一節課程的設計中，為了讓學生的學習系統化、結構化，同時考慮學生的認知特點，需要圍繞著本節課的微課視頻，將各種教學活動進行有效組合。例如在每一節課的學習中，為了讓學習更有針對性，提高學習專注度，需要首先設計學習任務，然后學生從觀看微課視頻開始學習，為了加深對視頻中相關知識的理解，需要設計一些問題進行討論，最后為了檢驗學習效果，需要設計一個隨堂測驗。在這個知識點學習中，教學活動的安排依次為學習任務、微課視頻、問題討論、隨堂測驗。

（二）課程構建流程

針對混合式教學中對SPOC課程的教學需要，按照SPOC課程構建思路，構建了如圖1所示的SPOC課程開發流程。在開展本次課程開發實踐之前，需要對學習對象、學習內容、課程特點等方面的前端分析，在這基礎上按照課程整體設計、課程資源開發、教學活動設計的流程構建SPOC課程，并采用了逐步開放的方式開展線上學習。

二、SPOC課程構建實施過程

（一）課程構建前端分析

在構建SPOC課程前，主要對學習對象、課程特點、學習內容、學習目標等方面進行了分析，通過這些分析以幫助SPOC課程構建更加符合特定班級的學習需要。

學習對象分析主要對學習者的認知方式、學習風格、學習習慣等方面進行了分析，通過分析確定了SPOC課程線上教學活動設計方式。本課程教學對象為計算機類專業大一學生，其認知方式、學習風格已初步養成，但是在學習態度及習慣方面存在較大差異，特別是在學習主動性方面，較好以上僅占20%，一般占63%。因此在教學活動設計時需要注重過程性評價時效性比較強的教學活動，如隨堂測驗、拓展作業等，以此來激發學生學習積極性，培養其主動學習習慣。

課程特點分析主要包括課程定位及整體特點。“計算機網絡基礎”課程是我校計算機類專業的專業基礎課程，主要學習計算機網絡通信原理及應用。其中，網絡通信原理部分理論性比較強，內容比較抽象，在課程資源開發時需要將抽象的內容形象化、具體化。

在學習內容分析方面，由于本專業的生源比較復雜，學生認知水平存在較大差異，針對不同的班級對教學內容進行適當調整，選取了適合該班級學生特點的教學內容，并分析了各部分教學內容的難度水平。在學習目標分析方面，主要針對后續課程教學需要、崗位工作需要等方面確定了整體教學目標。

（二）SPOC課程設計開發

在前端分析的基礎上，按照授課進度對課程進行了整體設計，對課程核心資源進行了設計開發，并按照混合式教學中課堂教學知識點呈現方式設計了系列線上教學活動。

1. SPOC課程整體設計

課程整體設計主要包括課程結構設計、知識點拆分、課程組織規劃三個方面。

在課程結構設計部分，結合職業教育特點對課程結構呈現方式進行了設計。本課程內容主要圍繞著“OSI參考模型”開展教學，重在通信原理講解，因此在課程結構呈現方式上主要采用知識點串講的方式，同時為了幫助學生更好的理解相關理論知識，在每一部分知識點講解完成后配有相應的實踐操作練習。內容呈現的結構按照授課進度進行設計，與線下教學相同步，為后期開展線上線下混合式教學做準備。

知識點拆分主要是以學生的認知特點及教學需要為基礎，按照“碎片化”拆分的原則對SPOC課程具體學習內容進行詳細設計。拆分的內容以"碎片化結構表"的方式呈現，如表1中，以“講”的方式表示課程進度，每一講對應著授課進度中的一次課，包括學習的主題、知識點/技能點、該講詳細課程內容，以及該講中所需要的課程資源名稱、類型及數量，其中資源類型主要包括教學課件、微課、動畫、隨堂測驗、實踐案例等形式。通過知識點拆分對每次課學習內容進行詳細設計，方便了后期按照課程結構進行系統化的重組，課程開發團隊亦可以按照拆分的內容快速高效的完成課程資源開發。

課程組織規劃主要是解決在知識點拆分的基礎上，碎片化的資源通過何種方式或者何種順序呈現在SPOC課程中。在混合式教學中的線上課程學習環節，是學生構建自己的學習和知識網絡的過程[4]，主要是以自主學習方式為主，為幫助學生更好地完成“意義建構”，課程組織規劃主要以學生的認知規律和知識內容的邏輯關系對課程資源進行有序的組織規劃。在本課程的構建過程中，充分考慮了各“知識點/技能點”之間的關系，并圍繞每一個“知識點/技能點”對相應資源進行了有序組織，組織思路如圖2所示。

2. 課程資源開發

課程資源開發主要針對課程特點及學生的學習方式而開發SPOC課程資源，包括信息化課程資源、微課以及學習輔助資源的開發。

信息化資源主要是利用交互式動畫方式呈現課程內容，由于本課程的計算機網絡通信原理比較抽象、枯燥，為幫助學生更好的理解相關知識內容，利用Flash交互式動畫將抽象的知識原理形象化、具體化。

微課作為SPOC課程的核心資源，為了提高學生學習參與度，其教學設計主要采用情境式或問題式教學法，即在微課中首先創設一個情境，針對這個情境提出一個具體應用問題，然后圍繞著這個問題開展知識點的講解，以學生思考問題進而達到掌握新知識為目的。

輔助學習資源主要圍繞著“知識點/技能點”而開發的教學課件、課程實驗、習題、作業、拓展案例等資源。

本課程共60學時，按照課程整體規劃設計開發了58個交互式動畫、151個微課視頻、617道習題、15個課程實驗等資源，通過教學實踐證明充分滿足了學生線上學習需要。

3. 線上教學活動設計

教學活動是學習群體為達到特定的教學目標或教學效果而進行的學習總和[5]。為了幫助學生更好的進行線上自主學習，激發學習興趣及學習效果，在SPOC課程中圍繞相關知識點的課程資源構建了系列教學活動，包括學習任務、實時問題、隨堂測驗、交流討論等。

學習任務是每一講的第一個教學活動，主要是為了引起學習者注意和告知學習目標，對學生的自主學習提供指引。實時問題是防止學習者在進行微課視頻學習的過程中產生學習懈怠，而在視頻的講解過程中插入的一些問題。在每一講學習完成后，為了檢驗學習的效果，設計了隨堂測驗。針對每一講的內容設置了交流討論，加強對相關知識的理解。通過一系列教學活動的設計使得線上學習變得不再枯燥，有助于學生在有意義的情境中開展探究式學習，更好地完成知識的意義建構。

（三）SPOC課程開課方式

為了配合線上線下混合式教學的開展，本課程主要采用按教學周逐步開放的方式進行線上開課，同時考慮到一些學生學習能力較強的學生，為更好地滿足他們的個性化學習需要，當學習成績達到一定分數后，后面的課程會自動開放。

三、混合式教學實施后對SPOC課程建設反思

在經過了一個學期的混合式教學實踐后，通過利用課程平臺的學習數據及問卷調查對課程建設及實施情況進行分析，以期對SPOC課程建設提供一些有意義的參考。

（一）SPOC課程微課視頻時長分析

針對SPOC課程中不同微課視頻的時長對學習參與度統計分析發現，隨著視頻長度的增加，參與度整體而言會逐漸降低，但趨勢不是很明顯，其中時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，這也就說明視頻長度并不是決定學生參與度的關鍵因素，如圖3所示。

針對這一現象，對學生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調查，有71.0%的學生選擇了“學習內容的重要性”，有64.5%的學生選擇了“教師講解的精彩程度”，有63.2的學生選擇了“教師的學習要求”，僅有39.5%的學生認為“視頻太長會影響參與度”，因此在制作SPOC課程微課時，可以不必過多關注時間長短，而是以講授清晰透徹為主。

（二）微課視頻教師出鏡對學習者的影響

針對這一問題，通過問卷“你認為在微課中，教師是否出鏡對你學習有影響嗎”進行了調查，結果顯示，有71.0%的學生認為“沒有影響”，有19.3%的學生認為“無所謂”，只有9.7%的學生認為“有影響”，因此在SPOC課程中教師可以選擇不出鏡或者少量出鏡的方式錄制微課，因為SPOC課程是針對特定班級的，學生通過聲音可以感受到教師的存在，即可產生歸屬感。

（三）課程教學活動的設計方式對學習效果的影響

針對教學活動的設計，進行了“哪種教學活動更容易更能促進你的學習”的問卷調查中，有57.1%的學生選擇了“隨堂測驗”，有21.5%的學生選擇“單元測試”，因為通過測驗可以更加準確快速地檢驗學生的學習效果，因此在SPOC課程中需要注重隨堂測驗的設計，可以在每一個知識點學習完成后設置相應的隨堂測驗，在一個單元學習完成后，設置單元測試，以更好的提升學生的線上學習效果。

參考文獻

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[2]楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

[3]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.

[4]曾明星，周清平，蔡國民，等.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015（4）：102-108.

[5]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等. 基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.