高職國際貿易專業學生職業能力的培養研究

王國英 李德安

摘 要：高職國際貿易專業學生的職業能力是學生適應社會需求發展的基礎。本文通過分析高職國際貿易專業學生職業能力及培養中存在的問題，從教學體系、教學方法、技能訓練等方面入手，探索高職國際貿易專業學生職業能力培養的途徑。

關鍵詞：高職 國際貿易 職業能力

中圖分類號：F74 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（a）-190-02

經濟全球化需要大量高質量的外貿從業人員，要求精通專業知識，掌握技能操作，熟練使用英語，具備良好個人素質。這對高職國際貿易專業來說既是機遇又是挑戰。目前，很多高職國際貿易專業的畢業生專業知識不精，英語不熟，操作能力不強，就業前景不樂觀。要改變這種現狀，培養出適應社會需求的高技能應用型人才，高職院校必須加強學生職業能力的培養。

1 高職國際貿易專業學生職業能力分析

職業能力是從業人員從事其職業的多種能力的綜合，包括職業態度、職業道德、專業能力、溝通能力、合作能力等與職業相關的一切素質。根據企業座談和調查，高職國際貿易專業畢業生的就業崗位主要是中小型外貿企業或生產型企業的外貿部門的外貿業務員、單證員、跟單員、報關員、報檢員、國際貨代員等。根據國際貿易從業人員的崗位職業資格標準和素質要求，確定國際貿易專業人才培養的綜合職業能力包括一般職業能力、專業職業能力和英語應用能力。

1.1 一般職業能力

一般職業能力是從事某項工作所需具備的基本能力。高職院校培養的是高技能型人才，國際貿易專業學生需具備的一般職業能力主要包括：良好的職業道德和行為規范，認真踏實的工作態度，人際交往與溝通能力，分析問題與決策能力，應變能力與處理糾紛能力以及計算機和相關貿易軟件的操作能力等。

1.2 專業職業能力

專業職業能力是運用專業工具和手段完成某項工作任務的能力。高職國際貿易專業培養的主要是從事外貿業務、單證處理、報檢、報關等崗位需具備的職業能力。具體地說，國際貿易專業的專業職業能力包括基本技能和專業技能兩部分，基本技能包括國際貿易的一般流程、專業知識及外貿英語常用語句等；專業技能主要包括貿易洽談、報價核算、實務操作、單證繕制、報檢報關等必備技能及國際貿易法規等方面的相關技能。

1.3 英語應用能力

英語應用能力指具備扎實的英語基礎、較強的英語交際能力和應用文寫作能力。外貿從業人員應當熟練地掌握英語，不僅能看懂英文資料，還能洽談貿易、處理英文函電等。

2 高職國際貿易專業學生職業能力培養中存在的問題

職業能力培養是高職學生綜合素質能力培養的重點。目前，高職國際貿易專業職業能力培養普遍存在以下問題。

2.1 實踐能力培養重視不夠

國際貿易專業實用性很強，但因其廣泛性和復雜性，教師很難在課堂上呈現貿易各環節的操作。很多教師在課堂上偏重理論知識的講授，缺乏對學生實踐操作能力的培養。結果，學生雖然掌握了理論知識，但在實踐操作中對貿易流程很陌生，對理論應用很生疏，實踐能力較弱。

2.2 英語應用訓練力度不夠

外貿工作如商務溝通、合同洽訂等都離不開英語，而很多高職國際貿易專業的學生英語基礎較差，教師在教學中注重常用詞匯、句型及語法等基礎知識的講解，缺少對英語應用能力的訓練，導致學生可以看懂一般英文資料，但用英語表達貿易方面的問題或接聽國外客戶的電話時感覺很吃力。

2.3 實踐效果不理想

目前，高職國際貿易專業的實踐教學大多包含校內實訓和校外實習兩部分。但從整體看實踐效果欠佳，學生的職業能力無法得到有效地培養和提高，原因主要有以下三點：（1）實訓條件不足。很多學校的校內實訓從課時數來看不少，但因沒有相應的實訓設備，很多實訓內容多以理論課形式講授。（2）校企合作停留在表面，企業指導教師和實習流于形式。（3）實習質量和效果難保障。校外實習以中小企業為主，崗位分散，學校難以全程監督管理。

3 高職國際貿易學生職業能力培養的途徑

3.1 優化課程體系，滲透職業能力培養

為了培養出符合社會需求的人才，高職國際貿易專業必須根據專業崗位對學生的能力要求，優化專業課程體系，將職業能力滲透到專業課程教學中，形成理論與實踐相結合的模塊化課程體系（見表1）。

模塊化課程體系的構建須將課程內理論和實踐相結合，將課程間實踐教學體系相銜接，加大實踐課教學力度。如英語應用能力模塊，將英語類課程的聽、說、讀、寫內容整合，以項目任務的形式出現，形成一個連貫一致的教學體系。各個老師在任務的驅動下展開教學活動，引導學生進行聽、說、讀、寫訓練，強化英語應用能力。

3.2 實施行動導向教學法，提高學生職業能力

行動導向教學法主要包括案例教學法、雙語教學法、角色扮演教學法、項目教學法、仿真模擬教學法等。教師可根據學生的學習能力、課程特點及教學內容等靈活選用適當的教學方法，結合教學環節，把職業能力培養的相關內容滲透到教學過程中，有針對性地培養學生的實際操作能力，提高他們的專業技能和素養。案例教學法培養學生分析問題和解決問題的能力；雙語教學法把英語融入專業課教學中，提高英語水平；角色扮演教學法培養學生的操作能力和社交能力；項目教學法提高學生的理論水平和實操技能，培養團隊合作等綜合能力；仿真模擬教學法全面培養學生的職業素養和能力。

3.3 賽訓教結合，強化學生職業技能

參加職業技能大賽是培養學生實踐技能、提高學生職業能力的有效措施，也是提高學生實踐水平，適應社會需求的有力保障。因此，貫徹“以賽促訓，以訓促教，賽訓教結合”的人才培養模式，一方面鼓勵學生參加與專業相關的職業技能大賽；另一方面，將專業課程的實踐環節與技能競賽相結合，在專業實訓活動中引入職業技能競賽，如英語口語比賽、外貿函電寫作與制單比賽等，充分調動學生的積極性，強化學生的職業技能。

3.4 加強“校企聯合”實踐，培養綜合職業能力

首先，保證校內實訓課名副其實。其次，建立校內仿真或場景模擬實訓室，安裝相關實訓軟件，學生模擬真實職場環境，提高教學效果。最后，深化校企合作，推進頂崗實習。一是讓老師深入到企業或相關部門去進行理論指導、技術服務或業務學習，讓學生帶著項目任務到企業去頂崗實習；二是請企業或相關部門的專業人才到學校里來講座、座談等；三是建立校內實訓基地，把企業“部分”引進來，在不影響企業原有業務的基礎上，在校內基地成立一個附加部門，讓學生參與公司的業務洽談與操作，提高學生的實戰能力。

學生職業能力的培養是實現人才培養規格和專業培養目標的有效途徑。為此，高職院校還要根據社會對外貿人才需求的變化，進一步探索更加有效的教學模式，全面提升學生的職業能力。

參考文獻

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