合作學習有效性的心理學分析及其教學啟示

摘要：合作學習產生于美國，后來被廣泛的運用在中小學教學實踐活動中。合作學習不僅有利于建立和諧友愛的課堂環境，還有利于充分調動學生的學習主動性，從而提升教學的有效性。它具有非常濃厚的心理學淵源，建立在現代社會心理學和認知心理學的理論基礎之上，通過把心理學理論和教學實踐進行有機結合，在老師的指導幫助下，使學生理解和把握合作學習的方法與流程，從而更加高效的實現教學目標。

關鍵詞：合作學習；心理學；教學啟示

引言

合作學習起源于20世紀70年代初的美國，是一種新式的學習理念與方法。它旨在經過學生相互之間的溝通交流，采取合作的形式來推動學生共同進步，提升學習效率。合作學習運用多種多樣的形式，合作小組的規模、構成、學習目標、工作安排等方面都有很大的不同，老師要根據學生的不同學習成績、能力大小、性格特征、性別甚至是家庭環境等多反面的差異對學生進行分組，然后依照固定的合作步驟，把開展小組作為重點內容，班級講授和小組交流相結合，這樣不但能夠構建和諧良好的人際協作關系，還能激發學生的學習興趣，提高教學效率。

一、合作學習有效性的心理學分析

（1）合作學習和社會心理學

合作是指兩個或多個集體或個人，為了達成共同的目的而團結在一起為齊心協力的行為。合作分為分工和互助這兩種具體的表現形式。合作學習正是根據社會心理學的“合作”機理融入到中小學教學實踐活動過程中，重視人際交往活動給認知發展帶來的推動作用。合作學習從探究和運用課堂教學過程中的人際來往出發，構建在正確的交往觀前提下，在教學實踐過程中加強師生、生生和師師之間的交流，師生一起組建學習主體，在尊重和發展學生個性的前提下，利用多種多樣深刻的交流活動，完善班級內的心理氛圍，給學生構建一個輕松、和諧的教學環境。此外，合作學習也是一種基礎的社會文化交流活動，在進行合作學習的過程之中，學生相互之間進行的社會互動交流也被歸結為認知活動。經過這種形式的學習活動，學生之間的互動作用能夠提升他們對教學內容的認知程度，沖份調動他們的學習主動l生和積極性，對提升課堂教學效果起到了積極的指導作用。

（2）合作學習和認知心理學

認知心理學強調，學習是學習者自身能動地建立內部心理表面特征的一種過程。在學習的過程之中，知識的獲取不但包含了結構性知識，還包含了眾多的非結構性的實踐認識。因為學生之間的社會經歷等大多相同，組織合作學習能夠給他們提供一個公平交流的平臺，滿足了他們交流的需求，在這個過程之中，經過相互溝通，促進他們積極地參與學習，提高了他們的知識水平。由于不同的學生在認知水平、思維形式、能力、個性愛好等各方面都有很大的區別。因此，在組成的合作小組中，不同的學生對問題的認識、分析、對策看法的角度都有一定的差異，這樣就可以讓不同的學生相互交流、相互引導、相互完善，進行思想與智力上的碰撞，進而拓展他們的視野，增加他們的理論知識，開拓他們的思維。

二、合作學習的教學啟示

（1）制定明確的合作學習目標

合作學習的目標也就是在教學實踐活動過程之中，經過學生相互之間的交流與協作，推動他們的整體性發展并加速他們社會化的一種過程。合作學習的目標包括兩個方面，分別為基本目標和發展目標。基本目標是最基本的目標，是指全體學生都應該實現的基本要求，而發展目標指的是推動學生個性化發展、滿足不同水平學生的不同需求的較高層次的要求。因此，在制定教學目標時，除了制定總體的教學目標以外，老師還需要根據不同學生或者每組學生不同的個性特征，制定清晰、細致的學習目標，主動地挑選知識內容，調節自己的學習進度，并適時的進行反省、評估學習效果。基于合作學習重視師生、生生之間的合作性交往，并且努力運用這些活動來提升學生的知識水平，塑造他們健全的人格，因此，這種教學方式具備十分強烈的感情色彩。因而，在合作學習過程中，在實現各類教學目標的時候還要加強對情感方面的目標的完成，同時也是新課程改革所積極提倡的。合作學習謀求實現教學在感知、感情和實踐操作技能上的均衡，進而推動學生知、情、意、行的各方面整體發展。

（2）構建和諧良好的教學環境

想要讓合作學習獲得更好的效果，老師要給合作學習構建一定的教學環境。首先，組織合作學習的工作應該有相當的難度，問題要有一定的困難性，要能夠充分調動學生個人的積極性，激起他們參加小組學習活動的興趣，提升學生學習的主動性和創造性；其次，安排好群體教學、小組合作學習的時間配給，確保課程教學有效、合理；再次，適當引用競爭和鼓勵制度，讓小組在競爭中實現共同進步，與此同時使學生與小組全體體會到成功的喜悅；最后，老師要樹立正確的教學理念，仔細觀察課堂教學，在學生參與合作學習過程中提供正確的指導，幫助他們進行合理的分組，給全體學生構建一個公平參加的平臺。

（3）重視方法的運用和創新

目前運用合作學習的一大亂象就是空有形式而沒有具體的方法。合作學習不只是教學過程中的一點錦上添花，幾個學生抱成一團一起討論也并不代表就是合作學習。因此，想要真正達到合作學習的目標，老師一定要更加重視合作學習手段的深入研究和創新，其中包括了研究老師高效開展合作學習的辦法與手段，研究學生合作學習中高效學習的措施與辦法等。同時還要重視的是，這些合作辦法對于學生來說并不是天生就有的，而要通過日常教學過程之中老師來加強引導。因此，對老師來說，經過開展高效的合作學習活動，把基礎的、標準的合作學習辦法教給學生，是提升合作教學有效性的一種重要措施。

結束語

合作學習在中小學教學實踐活動中起到了至關重要的作用，教學效率的提高離不開合作學習。合作學習具有深刻的心理學理論基礎，在實踐活動中已經取得了良好的效果，老師在日常教學活動中要加強對合作學習的應用，促使教育教學改革不斷向前推進，為國家培養出更多優秀、善思、樂于交流的全面人才。

作者簡介

鄧志強（1995年6月），男，漢，簡陽，學歷本科，單位：成都師范學院。

（作者單位：成都師范學院）