藝術生ESP學習動機與激勵機制探究

周穎

摘要：面對藝術專業學生在專業英語學習中動機不足、學習滯后的現象，文本基于筆者自身教學實踐，從分析學生學習動機構成入手，結合建構主義學習理論的啟示，探討了相應的專業英語課堂教學激勵措施。

關鍵詞：藝術專業；ESP；動機；激勵

在語言習得研究領域中，學習動機作為重要的學習者因素，一直以來是備受關注的重要課題。藝術專業學生雖然為非英語專業，但隨著全球化不斷深入，與行業密切相關的專門用途英語（ESP）成為國際交流的主要媒介，也對高校未來英語教育的主流提出了新方向。面對藝術專業學生這一有著鮮明特色的學習群體在專業英語學習中動機不足的現狀，如何運用激勵機制與策略是保證有效教學必須直面的問題。

一、藝術專業學生ESP學習現狀與動機分析

首先，由于高考對藝術類與非藝術類考生的要求不同，英語基礎薄弱是藝術專業學生的普遍特點。其次，入學之后的專業學習強度之大，又使得大部分人在學習時間分配上，偏重專業課輕視其他文化課程。大部分人的英語學習水平往往達不到大學英語學習階段的要求。在專業性更強的ESP學習中所面臨的學習難度就更高，不少人難免產生挫折感和畏難心理，則無法進入學習的良性循環中。

不同學習者的學習動機是極為復雜的，根據筆者對歷屆學生的課堂調查顯示，藝術專業學生的英語學習動機可以大致概括為以下幾類：

（1）理性動機

絕大多數動機明確的藝術專業學生學習英語是為了通過四、六級考試，或在求職中錦上添花，還有極少數是為了出國深造的需要。有的學生并沒有具體的目標，僅認為英語是一種有用的工具，必須學好。他們學習外語的目的都是因為其有價值，也即學習動機理論研究的先驅加德納（Gardner）提出的工具型動機。然而，工具型動機的學生往往采用急功近利又具有局限性的應試學習方法，經過簡單多次重復的學習過程如仍不能取得良好的效果，就會容易產生消極情緒和疲憊感。

（2）情感動機

不同于以上理性的工具型動機，還有一部分也是極少一部分學生學習英語是出于自身的興趣和熱愛。有的出于語言文字本身的熱愛，有的出于對文化的認同，有的出于對西方音樂、電影等藝術的熱愛，想用外語去打開世界的一扇窗。不同于外語“有用”的現實主義的想法，他們的學習目的多了點浪漫主義的色彩。還有一類學生出于對成就的需要而學習，取得好成績，贏得各類獎項能使他們獲得快樂和滿足感。這兩種情感動機往往能激發學生多途徑的自主學習，成為學習毅力的源動力。

（3）動機缺乏

另一類學生沒有求職、升學、深造等需求，也沒有情感動機。加之藝術類院校學位證書不與四級證書掛鉤因此，此類學生在英語學習中屬于動機缺乏。在自身動機缺乏的學生中也一部分有不求成功但避免失敗的需求，比如不及格，讓家長失望等，從而選擇投入一定限度的精力學習。

一般而言，學生的學習動機并非是單一的，經常是多種動機交織著起作用的。有時一個學生可能有幾種動機在推動其學習，但其中有一個起主導的、支配的作用。ESP教學面臨的難題是第三類動機為主導的學生占一半以上，課堂沉默現象較為普遍，傳統教學模式的改革也收效甚微。

二、建構主義學習理論對學習動機激發的啟示

始于20世紀80年代初建構主義（Constructivism）學習理論闡明了人類學習過程的認知規律。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。在建構主義理論豐富的內容中，其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象。師生角色和立場的定位，也為學習動機的激發提供了啟示。

（1）學習環境而非教學環境的設計

建構主義強調對學習環境而非教學環境的設計。教學意味著更多的控制與支配，而學習則意味著更多的主動與自由。學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，學生之間也可以相互協作和支持。教師由臺前轉向幕后，讓學生感受到學習的自由度和主人翁地位，可以促進其成就動機和情感動機的激發。

（2）個體自愿、主動構建的關鍵作用

早期的建構主義理論被教育心理學所吸收，提出要重視學生自愿學習，引導學生主動建立認知結構。藝術生在難度較高的ESP課程學習中，容易產生挫折感，往往會采取消極的自我保護措施，可能表現為對外語學習提不起興趣，甚至產生對立情緒。充分調動個體主動性需要讓學生找回自我價值，覺得自己有用武之地。必須看到，藝術類專業學生有自己的鮮明優勢，他們多數想象力豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，模仿力較強，如果能加以正確引導，讓他們充分發揮優勢，那么在ESP教學中則能有效激發學生的學習動機。

三、ESP課堂激勵措施探究

根據藝術生的ESP學習現狀，多數學生處于動機缺乏或動機不足的狀態，由此而頻發的學生外語學習情感障礙使教學開展過程阻力重重，要解決這一難題首要任務是從激發學生學習動機人手。在充分了解藝術生特點的基礎上，結合以上建構主義理論的啟示，可以嘗試建立相應的激勵機制，具體措施探討如下：

（1）注重創新思維與個性培養

藝術專業學生大多思維活潑、個性鮮明，尤其是設計專業學生有自己獨特的想法，創新精神也是他們在專業上的不斷追求。語言學習較之于專業學習，創新的成分極少，但ESP課程的優勢在于承載的內容是學生所熱愛的專業，在教學方法上多使用啟發性、創新性思維，如多設置一些“假設”、“想象”、“改造”、“設計”等類型的任務，則更能吸引學生的注意力，調動他們的一技之長，同時借助高度激活狀態的專業知識幫助學生激活語言知識。

（2）融入現代教育技術

建構主義所倡導的學習環境是自主探索和自由學習。學習應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配。此環境中學生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。在新媒體蓬勃發展的今天，90后的學生們熱衷于使用最新鮮的資訊獲取方式，教學中也應充分考慮到這一特點，適應學生的需求，多利用微信、慕課、網絡平臺、軟件等多樣化的現代技術媒介，提高學生參與度。利用新媒體便捷、易傳播的特性，豐富課程呈現形式，激發學習興趣。

（3）采用合作教學模式

目前大多藝術類院校專業英語教學師資面臨的兩難問題是外語專業背景的教師不熟悉專業知識體系，實際業務經驗欠缺，從而講解缺乏深度；專業經驗豐富的教師則不具備外語語言優勢，不熟悉外語教學的規律。除了加強師資培訓，專業英語教學也可以采用“合作教學”的模式，一是由專業教師和語言教師形成團隊，共同擔任教學，發揮各自特長；二是專業英語課程與專業課形成課程聯動，在ESP學習任務設定時可以更貼近實際。課堂知識能即刻在實踐中得以應用，有助于增強學習效果，增加學生的成就感，從而激發持續學習的動力。

綜上，教師需要全面了解學生的個體特點、動機模式與學習需求，同時關注學生學習過程的心理發展，及時采取相應的激勵措施，保持和諧的師生關系與融洽的課堂氛圍，在調動學生內外動機的同時，也要注重維持已經產生的動機，才能真正到達教學效果。最后，院校也應加強硬件建設，使教學條件與教學改革的需求相匹配，使上述激勵措施得到有力保障。

本論文資助項目：上海工程技術大學教育科學研究項目“基于建構主義的服裝專業英語教學研究”（項目編號：y201612001）

（作者單位：上海工程技術大學）