讓預設與生成共同演繹課堂精彩

閔亞云　馮雪彥

[摘要]數學教學中，教師要深入分析教材，把握學情，充分預設，靈活運用生成，讓預設和生成共存，共同演繹課堂精彩。

[關鍵詞]數學教學；預設；生成

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15004101

課堂預設是教師針對教學內容在課前的設計，包括教學環節等的設計；動態生成則是課堂上學生針對教學內容的接受情況做出的回應，是學生的自主行為。只有預設沒有生成的課堂是呆板的、沒有活力的，只有生成而沒有預設的課堂只會是一團糟。因此，一堂精彩的課既要有精心的預設，又要有動態的生成。只有將預設與生成相結合，課堂才能彰顯活力，教學才能達到目的。

一、充分預設，保證教學的順利進行

1.深入分析教材

教材是教學活動的依據，教師應予以重視，因為教材是固定不變的，而學生的思維和學習過程是變化發展的。這就需要教師真正掌握教材、吃透教材，靈活運用教材進行教學。課堂教學中，教師應結合學生的生活實際，引導學生體會到數學和生活的密切聯系，使學生學會運用所學知識解決生活中的實際問題。例如，教學“觀察范圍”一課時，我將知識點和概念融入學生喜愛的故事中，讓學生更直觀地從生活常識中學習知識，獲得了較好的教學效果。

2.準確把握學情

所謂學情，是指學生的實際學習情況，大的方面包括學生現有知識的層次和認知、理解情況，小的方面包括不同學生的接受能力和品性習慣等。每次講授新課前，我都會對學生制定不同的學習目標，使每個學生在課堂上都能得到不同的發展。例如，教學“簡算”時，我對于思維活躍、接受能力強的學生，要求他們在掌握算法多樣化的基礎上，會擇優選擇算法；對于中等生，要求他們在掌握基本算法的基礎上，體會算法的多樣化；對于理解能力較弱的學生，則要求他們掌握基本的算法就可以了。在教學評價時，對性格敏感的學生，我用溫和的語言分析他的錯誤原因，讓他既樂于接受，又不至于難堪；對于性格外向的學生，我則話語嚴厲，糾正他們的學習態度，改正他們的學習習慣。

3.靈活預設教學過程

（1）預設生活情境，調動學生的學習積極性。

數學源于生活，又應用于生活。因此，在教學預設時，教師應把數學與學生的生活實際緊密聯系起來，創設生動有趣的生活情境，引導學生思考、探索，調動學生自主學習的積極性。例如，教學“加與減”一課時，我用學生熟悉并喜歡的動畫人物“跳跳龍”作為這節課教學的切入點，設計“參觀歡樂島”的活動，讓學生產生身臨其境的感覺，不僅激發了學生的學習興趣，而且增強了課堂教學的效果。

（2）預設合理的教學環節，使課堂教學有秩序進行。

教學環節是教師上課的具體形式，所以教學環節的設計不在于多，而在有用。因此，教師在教學預設時不能生搬硬套，而要根據學生的實際情況靈活設計，這樣才能確保教學目標的順利達成。例如，教學“角的認識”時，教師為了讓課堂教學生動有趣，設計了在實物中找角、生活中認角、課本上測角、動手畫角等活動，最后還以角為素材創編兒歌。整節課，教師忙著表演，學生忙著動手操作、唱歌，看似忙碌熱鬧的一節課，實則浪費了寶貴的課堂時間，也偏離了本節課的教學主題，導致學生收獲甚微。

二、靈活運用，使生成成為課堂教學資源

學生是獨立的個體，不可能完全按照教師預設的步驟一步一步進行學習，這樣也就有了課堂的動態生成。缺乏經驗的教師面對課堂生成時會顯得尷尬或不知所措，甚至會惱羞成怒，而課堂駕馭能力強的教師則會把這些生成變成寶貴的教學資源，使生成變成課堂教學中的亮點。例如，教學“溫度”一課中，講解“比較溫度高低”的環節時，一名思維活躍的學生說出了比例題所給溫度還低的一個溫度。我及時抓住這個生成，將設計好的比較溫度的習題臨時取消，改為進行“請一個同學說出一個溫度，誰能說出比它高（低）的溫度嗎”的游戲活動。這樣的游戲活動學生踴躍參加，積極發言，互相討論交流。課后抽查，我發現學生對溫度的理解要比預想的還要深刻。

三、預設與生成共存，使課堂更富有活力

一節課的教學，如果嚴格按照教師的設計一步步進行，教師固然掌控得好，但課堂會顯得死板沉悶，學生缺少自主性和創造性；如果教師只注重生成，忽略預設，那么課堂就會顯得雜亂無序。因此，一節完美的課應該是預設與生成共存，而生成的前提是教師能夠靈活處理教材。在教師預設的基礎上，把一些意想不到的有助教學的問題變成課堂的生成資源，這樣課堂既在教師的掌控之內，又不缺乏活力。

總之，教師要考慮不同學生的認知差異和接受能力，預想可能出現的生成，進行充分的預設。同時，教師要積極發掘有益的生成，鼓勵學生自主思維，使預設與生成相輔相成，演繹課堂精彩。

（責編杜華）