新建地方本科院校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐

魏朝暉+杜芳莉+金文

摘 要：以西安航空學院能源與動力工程專業(yè)為例，闡述了新建地方本科院校應以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求為根本導向，緊跟經(jīng)濟社會變革與人才發(fā)展的步伐，合理調(diào)整專業(yè)方向和結(jié)構(gòu)，積極探索符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，精心設計人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)出地方經(jīng)濟需求的應用型創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：新建地方本科院校；應用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0070-02

教育部部長陳寶生在2017年全國教育工作會指出，將堅持以服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求為根本導向，加快優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。陳寶生部長的講話明確了高等教育的最終目標是為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量人才。對于地方院校來說，如何適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展所需的建設人才，是教育教學的最終目標。為此，在新建地方本科院校教育教學工作中，要以陳寶生部長的講話為指導思想，以區(qū)域社會需求為導向，緊密跟蹤社會發(fā)展對專業(yè)人才的需求，合理定位，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)方案，突出特色，避免同質(zhì)化，培養(yǎng)服務于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才。

一、專業(yè)建設思路

新建地方本科院校培養(yǎng)的是理論扎實、動手能力強、具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)一線人員。結(jié)合國家“節(jié)能減排”發(fā)展戰(zhàn)略和陜西是能源大省的實際，西安航空學院能動專業(yè)主要培養(yǎng)市政供熱和“煤改清”方面的動手操作的高技能人才。因此，提出了深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，立足西安、面向陜西、服務西北，以國家和學校“雙一流”建設為契機，以校企（行業(yè)協(xié)會）合作為依托，建立“學校主導、二級學院主體、企（行業(yè)協(xié)會）業(yè)融入”的合作專業(yè)建設機制。為了將能動專業(yè)打造成學校甚至陜西省一流專業(yè)，該專業(yè)與企業(yè)（行業(yè)協(xié)會）合作，努力打造能動專業(yè)應用型本科的樣板工程，創(chuàng)建能源與動力行業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式。

二、專業(yè)發(fā)展目標

（一）總體目標

依托閻良航空產(chǎn)業(yè)基地，按照“突出應用、強化能力、注重創(chuàng)新、彰顯特色”的人才培養(yǎng)要求，建立“學校主導、二級學院主體、企業(yè)（行業(yè)協(xié)會）融入”的合作專業(yè)建設機制，完善“三線并行，雙層深入” 的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于能源動力工作過程素質(zhì)核心、能力本位和創(chuàng)新思維的“三元一體”的專業(yè)課程體系，打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的“三頭并進”的師資隊伍，建設一批集教學、科研、實習實訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)于一體的實訓基地，建立系統(tǒng)、科學、高效的教學管理制度和校企（行業(yè)協(xié)會）共建專業(yè)教學資源庫，提高社會服務能力。

（二）具體目標

1.對接行業(yè)需求，明確專業(yè)方向。隨著國家發(fā)展戰(zhàn)略的需求，能源動力行業(yè)正在進行優(yōu)化和升級。對于西安航空學院能動專業(yè)來說，就是堅守傳統(tǒng)優(yōu)勢方向——市政供熱，探索新能源方向，培養(yǎng)市政供熱和新能源方向的高級技能人才。

2.深化“學校主導、二級學院主體、企業(yè)（行業(yè)協(xié)會）融入”的合作專業(yè)建設機制。以學校的定位和要求為主導思想，在能源與建筑學院內(nèi)部組建能動專業(yè)建設小組，深化專業(yè)與企業(yè)（行業(yè)協(xié)會）合作關(guān)系，使企業(yè)（行業(yè)協(xié)會）參與到專業(yè)建設中，共同建設具有我校特色的能動專業(yè)。

3.根據(jù)能源與動力工程領(lǐng)域?qū)眯蛣?chuàng)新人才的需求，經(jīng)過廣泛的調(diào)研及研討，并在實踐中不斷摸索，提出“三并行兩培養(yǎng)、雙層深入”的人才培養(yǎng)模式，力爭把能動專業(yè)打造成能源動力行業(yè)人才培養(yǎng)模式的樣板工程。

4.構(gòu)建基于能源動力工作過程素質(zhì)核心、能力本位和創(chuàng)新思維的“三元一體”的專業(yè)課程體系。“三元一體”的課程群建設方案指的是“知識教授”、“能力培養(yǎng)”和“創(chuàng)新思維”的一體化。

5.打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的“三頭并進”的師資隊伍。教師隊伍的建設跟隨學生培養(yǎng)目標，建設講授知識型、動手能力強的校企合作型和科研型教師隊伍，滿足“應用型”創(chuàng)新人才的需求，適應“三元一體”的專業(yè)課程體系需求。

6.加強專業(yè)核心課程建設，以精品資源共享課、MOOC、SPOC建設為抓手，與企業(yè)（行業(yè)協(xié)會）合作，共同完善專業(yè)核心課程建設。

7.深化教學研究，積極探索新的教學模式、教學方法等，大力開展教育教學改革項目研究和實踐探索，積極爭取新的教學成果。

三、專業(yè)建設與實踐的主要內(nèi)容

（一）應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

隨著我國能源和建筑行業(yè)的飛速發(fā)展，國內(nèi)985、211大學培養(yǎng)了一大批研發(fā)、設計等方面高端人才，高職高專培養(yǎng)了大量的動手操作的藍領(lǐng)工人，而鮮有學校培養(yǎng)高新技術(shù)應用方向的人才。因此，在構(gòu)架專業(yè)群的同時，結(jié)合能源和建筑行業(yè)人才需求特點，積極探索專業(yè)群平臺上的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過廣泛的調(diào)研及研討，以及在教學實踐中不斷摸索，逐步形成了“三并行兩培養(yǎng)”、“雙層深入”的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并將此模式貫穿于整個教學過程當中。“三并行兩培養(yǎng)”即專業(yè)理論、實踐技能、崗位證書三條線同步發(fā)展，在培養(yǎng)方案制訂上突出專業(yè)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將崗位技能工種培訓與鑒定納入教學計劃，提升學生專業(yè)技能，增強學生的競爭力。“雙層深入”即校內(nèi)實驗、校外實習兩個個實踐環(huán)節(jié)層層遞進，進一步強化學生工程適應能力，使“應用型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)得以保證。在教學實施過程中，以學生為中心，圍繞專業(yè)群平臺上共性與個性的關(guān)系，通過學科基礎知識培育學生專業(yè)基本能力，利用各專業(yè)的針對性強化學生專業(yè)設計能力和技術(shù)應用能力，促使在專業(yè)群教學過程中實現(xiàn)知識互補、能力融合。

（二）師資隊伍及教學團隊建設

以學校政策為指引，積極聯(lián)系能源與建筑類高層次人才，做好學校和高層次人才之間的橋梁。

建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，聘請校外知名教授或行業(yè)企業(yè)的高級工程師擔任兼職教師，優(yōu)化專業(yè)教師隊伍，加強學術(shù)和技術(shù)交流。積極推動兼職教師與專任教師開展科研合作、教學互助活動，充分發(fā)揮兼職教師的作用，提高教師的業(yè)務水平。

鼓勵能動專業(yè)教師進行各類進修和培訓，積極推動“老帶新”工作，通過互派互培、外引內(nèi)培、名校訪學進修、下企業(yè)鍛煉等途徑，打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的“三頭并進”的師資隊伍。隨著學校定位和學生培養(yǎng)目標確定，把教師分為三類：以教學為主的教師、校企合作的教師和以科研為為主的教師。

（三）實驗室建設及校外實踐基地建設

根據(jù)學校定位、能源動力行業(yè)人才需求，探索與企業(yè)合作共建實驗室，積極與企業(yè)深化合作建立校外實踐教育基地，促進實驗教學平臺共享。

（四）課程建設

課程是教育教學的基本依據(jù)是實現(xiàn)學校教育目標的基本保證對學生全面發(fā)展起著決定性的作用[1]。現(xiàn)代社會已進入國際化信息化城鎮(zhèn)化市場化時代社會發(fā)展對人才提出了更高更新的要求，這就要求大學課程適應時代發(fā)展，因此需要對大學核心課程進行改革和建設。

緊盯能源和建筑行業(yè)發(fā)展，調(diào)查行業(yè)人才需求和要求，以精品資源共享課、MOOC、SPOC建設為抓手，兼顧建筑環(huán)境與能源應用專業(yè)需求，與企業(yè)（行業(yè)協(xié)會）合作進行課程建設。

（五）應用型教材建設

教材服務于教學，同時又是教學成果的體現(xiàn)形式之一，因此教材建設必須與人才培養(yǎng)模式相適應。傳統(tǒng)教材是在精英型、理論型人才培養(yǎng)的思維定式下編寫的，重理論、輕實踐，理論講述面面俱到，而忽視不同層次、不同類型的學習需求是傳統(tǒng)教材的普遍特征[2]。而應用型本科則需要與之對應的應用型教材。

（六）校企合作與產(chǎn)教融合

按照校企合作、協(xié)同育人的辦學思路，本著“優(yōu)勢互補，互惠互利”的原則，積極推進校企聯(lián)合培養(yǎng)的教學模式。通過了解企業(yè)的核心技術(shù)、企業(yè)規(guī)模及發(fā)展趨勢，結(jié)合學院專業(yè)情況，積極尋找對口企業(yè)，建立穩(wěn)定的校企合作實習基地；成立校企合作指導委員會，實施“雙帶頭人”指導建設專業(yè)，按照人才培養(yǎng)目標研究確定校企合作教學計劃，共同培養(yǎng)應用型技術(shù)人才，更好的適用于企業(yè)需要，服務于企業(yè)發(fā)展；同時學院在校企合作平臺上，積極開展交流研討活動，安排教師參與企業(yè)技術(shù)改造，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展，在企業(yè)實際鍛煉中發(fā)現(xiàn)問題、獲得研究信息，提高教師業(yè)務水平。

（七）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，高校更應該成為創(chuàng)新的搖籃。

1.加強教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施者，全方位、多層次提升教師創(chuàng)新能力對學生的創(chuàng)新能力提升顯得尤為重要。

2.在理論教學和實踐教學中，始終貫穿創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維等，開設《創(chuàng)新方法訓練》等創(chuàng)新課程。

3.提升學生創(chuàng)新的動力。以學科競賽、社會實踐等多種方式推動學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的應用。

4.教師科研與教學相結(jié)合。對于“以科研為主的教師”，鼓勵其開設科技創(chuàng)新課，使學生參與到具體的科研中，鍛煉學生創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新技能。

5.積極探索創(chuàng)新的教學模式、方法，如開設STEAM課程等。

四、主要措施

（一）強化教學質(zhì)量意識

高校教學質(zhì)量的提高與四個投入有關(guān)，即教育經(jīng)費的投入，各級領(lǐng)導在教學工作上的精力投入、教師在教學工作上的精力投入、學生在學習上的精力投入。教學經(jīng)費的投入與國家的教育經(jīng)費下?lián)芗暗胤秸姆龀值纫蛩赜嘘P(guān)，而其他三個的投入則取決于三者對教學質(zhì)量的重視程度。要提高教學質(zhì)量，首要條件就是要強化教學質(zhì)量意識。教學質(zhì)量意識可以從院系領(lǐng)導、教師和學生三個方面提高。

（二）利用學科競賽促進教學質(zhì)量提升

學科競賽緊密結(jié)合教學內(nèi)容，通過理論聯(lián)系實際和團隊協(xié)作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以解決，在實踐中鍛煉意志，增強自信，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實施過程中，通過校內(nèi)、行業(yè)、國家等各種級別的學科競賽，增加學生對知識的應用能力，促進學生創(chuàng)新思維發(fā)展，提升教學質(zhì)量。

（三）建立健全教學管理制度，嚴格執(zhí)行教學監(jiān)控

教學質(zhì)量的高低取決于教與學兩個方面的有機結(jié)合。對教與學的主體行為和互動過程實施科學嚴格的質(zhì)量監(jiān)控，是保證提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.真正將聽課制度落到實處。聽課制度作為教學質(zhì)量監(jiān)控的重要手段在高校里已普遍實施，主要表現(xiàn)為領(lǐng)導和教師每學期須完成一定聽課次數(shù)。在實施過程中，將聽課情況作為崗位考核的一項基本內(nèi)容，院系成立教學質(zhì)量督察小組，分析聽課過程中反映的問題及時與有關(guān)教師溝通，并提出改進意見。學院將聽課制度的完成情況作為教師考核、晉升、評優(yōu)的依據(jù)之一。

2.重視學生評教。學生是接受教育的主體和對象，課堂教學質(zhì)量的好壞，直接影響學生的學習效果，影響學生的知識結(jié)構(gòu)；同時，學生對教師的教學有著最直接的感受，也最有發(fā)言權(quán)，學生的評價具有全面性和權(quán)威性。在實施過程中，對教師教學情況細化，學生根根據(jù)相應條目對教師打分，并進行匯總分析，將結(jié)果反饋給教師，使教師意識到具體哪方面不足，以便進行改善。

3.重視教師評學。教師因直接面對學生教學，從而能夠更好地把握學生的思想狀態(tài)、學習狀況和教學存在的問題，通過教師評學的方式將這些信息反饋至教學管理部門，讓其能及時、準確、全面地了解學生的學習情況，有助于教學管理部門采取相應措施對教學全過程進行有效控制；同時將評學信息反饋至學生工作部門，有助于加強學風建設。

結(jié)語

在中國經(jīng)濟新常態(tài)下，國家提出“匠人精神”以及“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”發(fā)展思路，這些無不要求高等教育去適應經(jīng)濟新常態(tài)、去培養(yǎng)具有匠人精神的人才、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。對于應用型本科，如何跟隨國家發(fā)展戰(zhàn)略及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式及方向，是提高本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在新形勢下，能源與動力工程專業(yè)建設要關(guān)注人才市場行情，根據(jù)市場所需求的人才知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的要求，制訂合理、高效的人才培養(yǎng)方案，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，順應行業(yè)的“匠人精神”要求，從而培養(yǎng)出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需求的人才。

參考文獻：

[1] 劉獻君.大學課程建設的發(fā)展趨勢[J].高等教育研究，2014，（2）：62-69.

[2] 童寧.大眾化教育時代應用型教材建設研究[J].出版廣角，2013，（13）：64-65.

[責任編輯 柯 黎]