法國高等職業教育對中國的啟示

趙璧

摘要：隨著供給側結構性改革的不斷深化以及《中國制造2025》的提出，高素質的專業技術人才短板亟待補齊的現狀成為中國勞動力市場面臨的最嚴峻的問題之一。此類人才供求關系的嚴重失衡反映出的是高等職業教育與社會發展需求之間的偏差。相比之下，與中國同為教育大國的法國在高等職業教育方面就有著明顯的優勢。其實，法國的職業教育也曾經存在過類似的問題，但通過一系列改革走出了困境，逐漸成熟、完善、特色鮮明。對比分析中法兩國高職教育的差距并借鑒法國的成功經驗，有助于我國深化高職教育的改革創新，以就業為導向培養中國市場真正需要的應用型專門人才。

關鍵詞：中法對比 高職教育 啟示

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0125-02

高等職業教育對于人力資源的開發、多樣化人才的培養、技術技能的傳承以及就業創新的實現都有著舉足輕重的作用，理應作為不可忽視的力量得到世界任何國家的高度重視，然而其地位和吸引力在中、法兩國之間卻有著極大的差距。

一、中、法兩國高等職業教育對比

（一）“寬進嚴出”保證教育質量

法國高等職業教育聞名于世的教學質量得益于其長期堅持的“寬進嚴出”或“嚴進嚴出”的人才培養原則。首先，課程設置科學合理，既重底蘊又結合實際、特色鮮明。重視底蘊表現在基礎課所占的比例上。基本文化素養雖然無法立刻體現在就業所需的技能中，但影響著學生的綜合素質、競爭力以及職業生涯的長遠發展，因此在法國受到高度重視。結合實際指的是課程設置的務實性，學校除了要求學生擁有全面夯實的文化基礎之外，還設置了兩到三個學期的教學實踐課。特色鮮明體現在專業設置與研究深度上。法國依托資源基礎，發展其擅長的酒店、烹飪、農林業、軍事等行業的特色職業教育，并且不停留于淺嘗輒止地培養初級技術工人，而是培養精通專業知識與技能的高級專門人才。其次，優質的師資力量也是高質量教學的保障。高職學校的教師隊伍中有許多都是供職于知名企業的兼職教師，具有豐富的實踐經驗，了解最新的行業資訊和市場動態，能夠利用大量真實案例幫助學生理論聯系實際。再次，嚴格且多樣化的考核方式和由此產生的高淘汰率是教育質量的重要保證，據統計，取得文憑順利畢業的高職學生只占入學時的 40%左右。

而在中國，專業技術人員普遍存在綜合素質偏低下、缺乏基本的人文素養、素質與能力無法滿足企業以及社會經濟發展需求的問題。不得不承認，中國高等職業學校的學生在入學起點上就遠遠落后于法國，而這也正是畢業生素質低下的首要原因。此外，資金、設施設備、師資力量等教學資源的缺乏也極大地限制了教育水平，導致高職教育的惡性循環。

（二）“校企合作”精準補位人才缺口

法國高等職業教育的首要目標就是以市場為導向為企業輸送高素質人才，因此緊密的校企合作與高度的資源共享對于企業和學校雙方是互利互惠的。許多企業甚至把學校作為自己的人才培養基地，為學校提供全方位的支持。

在教學方面如前文所說，兼職教師多是企業高管，或是技藝精湛專業過硬的技術專家，除了教學他們還參與教材的編寫選用，甚至運用自身在行業內的人脈資源為學生就業提供更多的幫助。校企合作不僅局限于教學層面，企業的管理者還能擔任學校的高層管理職務，為學校規劃更貼近市場的發展方向。課堂外的企業實習也是學生必不可少的學習環節。不同于中國高校實習只需一紙實習證明的形式主義，法國的實習生有機會接觸企業的核心內容或者被賦予重要的任務。實習內容經常是完成一個項目或是圍繞某一主題，對于學生能力的訓練有著很明確的目的性。許多學校還采用學術導師加企業導師的雙導師制度，增強校企互動。此外，法國有著引以為傲的工學交替制度和學徒制度，及時鞏固檢驗課堂教學成果。除了教學、管理層面，資金支持也是校企合作的重要內容，許多高等商學院都隸屬于實力雄厚的企業聯合商會，享受商會提供的資金資源。企業還會按法律規定繳納一定的“學徒稅”，作為長遠投資用來支持教育，達到企業與學校共贏的效果。

相比之下，中國的高職教育卻是重理論輕實踐的，沒有與普通高等教育區別開來。教學內容與現實脫節，實踐環節流于形式，實習內容與學生專業不符，有些學校甚至成為為企業提供廉價勞動力的中介機構。企業不滿于高職院校學生的素質與能力，不愿提供空間與機會，只分配給實習生毫無技術含量的邊緣化工作，學生實踐能力無法得到訓練與提升，將來更加難以勝任工作與適應市場。

（三）形式多樣，層次立體，提供更多發展選擇

法國職業教育科學完善又層次分明的體系是其先進性與成熟性的重要標志，各個層次與機構都有著不同的培養目標與職能，形式多樣，專業性強，特色鮮明又相互補充，共同構建起系統的完整性。高等職業教育里最初級的是高級技術員班，畢業生可獲得100多種專業的高級技術員資格證書，大多數畢業生選擇直接就業，專業方向明確，市場適應力強。第二層次是作為綜合大學二級學院的大學技術學院，畢業生可獲得制造業、服務業內24個專業的“大學技術文憑”，之后可直接就業或繼續學習一年，獲得職業本科文憑。綜合大學也直接提供高等職業教育，頒發職業本科和職業碩士文憑。還有一類很重要的教學機構是隸屬于法國精英教育體系的法國特有的大學校，入學選拔嚴格，競爭激烈，類型包括工程師學院、高等商校等，文憑與職業碩士同級。此外，法國還實行“雙軌制”職業教育體系，即學校職業教育系統與校外的學徒培訓中心雙軌并行，互相銜接與補充，為學生提供了多樣化的發展軌道與選擇。

相比之下，中國的職業教育形式略顯單一，學制簡單，缺乏層次與選擇，與普通教育或是更高層次的教育之間缺乏轉換或上升通道。

二、差異產生的根源

教育體系的發展和特定的社會背景是密不可分的，法國高職教育的先進性也必然有其社會根源。首先，法國社會經濟發展水平和工業化程度決定了職業教育的地位，也為高職教育發展提供了所需條件。法國就業有著較為嚴格的準入門檻與篩選標準，尤其是技術類崗位更是只對擁有特定證書、執照、專業對口的求職者開放，這就使得接受高職教育或是相應的職業培訓成為很多崗位就業的必需條件。此外，高職畢業生所獲得的證書和所具備的能力與素質是受到社會廣泛認可的，這也是高職教育在法國繁榮發展的重要原因。

然而在中國，社會資源在高等教育體系內分配不均，在產業結構轉型升級的時期，職業教育反而沒有跟上社會發展的趨勢與步伐，無法滿足市場對人才提出的新要求，因而不斷脫離實際。

社會觀念等主觀因素對于高職教育在社會中的地位也有著不可忽視的影響。“藍領”在法國社會由于具備一技之長，有較高的收入，享有一定社會地位和受到尊重，使得職業教育在年輕人中具有很強的吸引力。

相反，中國對社會分工根深蒂固的傳統觀念就是重理論輕技術、重腦力活動輕體力活動的，因此對“藍領”存在極大的偏見。“藍領”意味著低收入、糟糕的工作環境、隨時失業的危機等。學生多是由于高考成績不理想、被普通高校拒之門外才被迫接受高職教育，而這些“非本意入學”的學生在學習意愿與學習能力上都是差強人意的。這種對于“藍領”的偏見嚴重誤導了人們對教育類型的選擇。

三、法國高等職業教育對中國的啟示

（一）政府引導，構建體系

政府首先應完善立法，推進職業教育體系改革，整合教學資源，搭建結構合理、升學渠道靈活開放的職業教育體系的基本框架。此外，政府還應聯合企業制定統一的、在全國范圍內被廣泛認可的職業資格認證標準，逐步改善目前存在的資格證書種類繁多、鑒定技能重復、層次混亂、界定模糊、含金量低的狀況。此外，政府還需改變職業教育的傳統形象，引導社會各界轉變對職業教育的刻板觀念，破除偏見，為職業教育營造良好的發展環境。

（二）企業參與，承擔責任

企業是高等職業教育繁榮發展的最大受益者之一，也最了解市場對人才的需求，因此深度參與人才培養，是企業不可推卸的責任。我國可以學習法國的經驗，針對市場缺口與企業聯合進行定向培養，為企業輸送急需緊缺的專業人才。政府也應發揮引導作用，給予企業一定的政策支持，讓企業真正從校企合作中受益，從而積極主動地參與人才培養，改變高職院校四處尋找企業資源的現狀。

（二）形成特色，發揮優勢

職業教育改革不僅要依靠社會各界的力量，院校本身作為改革主體，更應主動求變，走出一條特色鮮明的發展之路。在專業設定上，法國高職院校就十分善于發揮優勢資源，找準市場定位。例如法國奢侈品行業舉世聞名，許多學校就開設奢侈品管理專業，吸引國際生源，為學校建設帶來了可觀的經費。法國還是美食之都，因此也有著世界知名的廚藝學院和甜點烘焙學校，向世界傳播法國的飲食文化與烹飪藝術。中國并非缺乏吸引世界目光的特色資源，例如極具魅力的中國傳統工藝、中醫、中餐料理等，通過合理的規劃和定位都有可能成為既吸引國際生源，又適應中國市場需要的專業方向。

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責任編輯：楊國棟