緊扣文本價值 巧練表達能力

張勇

[摘 要]能夠入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，蘊藏的價值非常豐富。但教學中要想面面俱到，是不太現實的。教師務必要緊扣文本語言表達的核心價值，從機械地利用到扎實地開掘，再到升華超越，讓學生的語言表達不斷趨向有序、豐富、靈動，真正促進學生言語表達能力的提升。

[關鍵詞]表達價值；表達能力；有序；豐富；靈動

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0061-01

當下，學生言語表達欠流暢、無深度、少個性的現象普遍存在，很多學生總會出現零散化、無序化的表達質態。這看似是習作教學出現了問題，但其根源卻出在了閱讀教學中。沒有閱讀教學有效的悅納、深入的滲透，學生言語表達的基本素養也就難以實現根本性提升。

一、利用核心價值，讓語言表達更有序

學生的言語表達是個體意識由內部向外部轉化的過程。但在這一過程中，學生往往不能將自己心中所想完整地表達出來，甚至會出現言不達意的現象。這就要求我們必須要以教材課文為載體，把握文本內容內在的邏輯關聯，讓學生學會有順序、有條理地表達。

如《廣玉蘭》第三自然段中描寫廣玉蘭開花的四種狀態，就是引領學生學習有序表達的極好范例。在教學這一段時，教師首先引導學生從整體上感知語段的主要內容，隨后出示填空題：“在這株廣玉蘭身上，作者看到花開的各種形態：它們有的 ，有的 ，有的 ，還有的 。”當學生完成填空之后，教師則引導他們探尋廣玉蘭花開的四種形態之間的關系。而在交流中，很多教師喜歡打亂文本表達的順序，讓學生喜歡哪一種形態就交流哪一種形態。這看似尊重了學生的認知體驗，給予了學生充分自主的權利，但卻違背了作者在描寫過程中嚴謹的表達邏輯，難以讓學生習得作者有序表達的精髓。因此，教師應該讓學生整體感知作者描寫廣玉蘭花的四種形態以及四種形態之間的內在聯系，讓學生意識到作者是依照花開的早遲來描寫花開的形態的。這樣的描寫極富條理。

這樣教學，不但有助于學生依循文本有序的邏輯展開積累與悅納，同時也為之后的仿寫提供了清晰而極富條理性的認知思路，為學生有序表達素養的形成奠定了基礎。

二、開掘核心價值，讓語言表達更豐富

當學生針對教材文本的內涵與情韻來表達自己的認知感受時，教師就可以創設激發學生表達思維的情境和氛圍，為學生提供必要的言語形式支撐，讓學生在表達中有依可循，讓學生歷經感知、悅納、運用的思維歷程，從而游刃有余地實踐語用能力。

如《夾竹桃》第五自然段中，季羨林老先生通過自己的聯想，描繪了夾竹桃在月光下的三個幻想：幻想它是地圖、是荇藻、是墨竹。三處表達語言靈動，表達的形式基本相同。在這一語段的教學中，教師通過圖片的出示、音樂的渲染，營造出真切的語言環境，引導學生發揮想象：“月光下的夾竹桃還可能會像什么呢？選擇語段中的句式進行表達。”由于有了情境的渲染以及句式結構的支撐，學生的語言表達生動活潑，極富生活的氣息。有的幻想它是小魚，微風乍起，魚兒就好像在水中快樂地嬉戲；有的幻想它是一片森林，它居然就真的成了森林，恰好就看到了飛倦了回到林中休息的小鳥……

從這一案例中不難看出，教師通過真切可感的情境營造，將學生的身心浸潤其中，有效激發了學生的認知思維，為學生表達的豐富多彩提供了認知情境的支撐，呈現出豐富多彩的認知效益。

三、超越核心價值，讓語言表達更靈動

隨著年級的升高，學生的表達能力也有了長足的發展。對學生語言表達的要求也就不能僅僅停留在完整、規范的機械層面，而需要根據具體表達內容的不同，適度地提出靈動的要求，使學生的語言表達素養有一個質的飛躍。

如《孔子游春》第二自然段對春意盎然的環境描寫堪稱經典，將泗水河畔的春景寫得繪聲繪色，是學生進行語言文字學習與積累的極好素材。教學中，教師首先引導學生感受語段內在的層次結構，再深入到語言的字里行間，感受排比、比喻等修辭手法所營造的氛圍，化抽象為具體。然后，教師引導學生根據自己的生活經歷，發揮想象，進行仿照性練筆。呈現出靈動的寫作效果。有的學生寫道：“大自然多像一位偉大的母親！汩汩的泉水是她流動的血液，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，薄薄的霧靄是她神秘的面紗，震撼的雷聲是她前行的腳步……”

縱觀這一板塊的教學，學生廣泛積累、深度內化了文本中的語言，然后將自己豐富的想象寄托在文本語言中加以運用，已經完全走出了機械模仿的尷尬，向表達靈動的目標邁進了一大步。

總而言之，閱讀教學中，教師務必要緊扣文本語言表達的核心價值，在強化讀的訓練中，更強化寫的思維訓練，從而促進內容認知與言語形式的和諧統一，為學生言語表達能力的提升奠基。

（責編 劉宇帆）