微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用探討

施靜

摘要：隨著近年來(lái)我國(guó)對(duì)于高職教育的關(guān)注力度不斷提升，高職教育的教學(xué)改革日漸深入，微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用就是這一改革深入的最好體現(xiàn)。有別于傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)，微課為高職教育教學(xué)提供了一種新思路，而為了能夠更深入地了解這一新思路帶來(lái)的變化，本文就微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用展開具體研究，希望這一研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)高職教育的教學(xué)改革更為深入展開帶來(lái)一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：微課 高職教育 教學(xué)改革 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）07-0141-02

隨著智能手機(jī)與計(jì)算機(jī)逐漸成為民眾標(biāo)配，我國(guó)早已正式進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，也正是因?yàn)檫@一時(shí)代的影響，多樣化、簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)開始與我國(guó)各級(jí)教育緊密結(jié)合，高職教育自然也不例外。在高職教育教學(xué)的微課應(yīng)用中，豐富課堂教學(xué)資源、提升課堂容量、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等都屬于微課所能夠發(fā)揮的效用，而為了保證這類效用能夠較好服務(wù)于我國(guó)高職教育教學(xué)改革，正是筆者就微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用展開具體研究的原因所在。

一、微課概述

為了較高質(zhì)量完成本文就微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究，我們首先需要深入了解微課，為此筆者就微課的概念與特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)論述。

（一）微課的概念

微課之所以含有“微”的組成，主要是由于其具備的較短教學(xué)時(shí)間與較明確教學(xué)目標(biāo)，而這就使得微課能夠較好服務(wù)于各類科目的教學(xué)，學(xué)生也能夠通過(guò)微課教學(xué)的支持實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)熱情、自主學(xué)習(xí)能力的提升。值得注意的是，由于計(jì)算機(jī)與智能手機(jī)在我國(guó)學(xué)生群體中早已實(shí)現(xiàn)了廣泛普及，這就使得微課能夠借助這類平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，由此可見微課這一教學(xué)模式所具備的具體優(yōu)勢(shì)。[1]

（二）微課的特點(diǎn)

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本文將微課的特點(diǎn)概括為較短的教學(xué)時(shí)間、較高的目標(biāo)性與主體性、較高的靈活性三個(gè)方面。較短的教學(xué)時(shí)間，這一相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐而出現(xiàn)的特點(diǎn)，本身能夠較好滿足微課應(yīng)用的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)需求；較高目標(biāo)性與主體性特點(diǎn)主要來(lái)自于微課的專題化與模板化設(shè)計(jì)思路，這種設(shè)計(jì)思路影響下開展的微課教學(xué)能更好地向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的主題與內(nèi)容；較高的靈活性，微課能夠依托智能手機(jī)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)是這一特點(diǎn)出現(xiàn)的主要原因，這也是微課相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具備一定優(yōu)勢(shì)的原因所在。[2]

二、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用必要性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升

之所以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升能夠較好體現(xiàn)出微課在高職教育教學(xué)改革中應(yīng)用的必要性，主要是由于微課具備著提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的效用。筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法，微課教學(xué)能夠憑借自身豐富的教學(xué)形式和內(nèi)容最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠在微課的支持下感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這自然在客觀上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。此外，微課所能夠?qū)崿F(xiàn)的學(xué)生自主進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解，同樣能夠較好實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。[3]

（二）共享教育資源

除了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率外，微課在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用還能夠?qū)崿F(xiàn)共享教育資源。由于微課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，這就使得微課能夠在互聯(lián)網(wǎng)支持下不斷豐富自身資源，師生的互動(dòng)增強(qiáng)也能夠由此獲得較好支持，由此我們能夠較為直觀認(rèn)識(shí)到微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用的必要性。[4]

三、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用原則

為了能夠更為深入完成本文研究，我們還需要明晰微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用原則，而結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際調(diào)查，本文將這一原則概括為以學(xué)生為中心、微型化、實(shí)用性三個(gè)方面。

（一）以學(xué)生為中心原則

對(duì)于以學(xué)生為中心這一原則來(lái)說(shuō)，這一原則的出現(xiàn)主要是由于微課的受眾是學(xué)生，且目的是為了滿足學(xué)生的隨時(shí)隨地等學(xué)習(xí)要求所致，而這一原則的存在就使得應(yīng)用微課進(jìn)行的高職教育教學(xué)改革必須突出以學(xué)生為中心的理念，這樣才能最大限度上實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)教師在微課的具體應(yīng)用中，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好，并保證微課的易學(xué)性與交互性，這樣才能夠最大限度上發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，微課本身也才能夠更好地服務(wù)于高職教育教學(xué)改革。[5]

（二）微型化原則

對(duì)于微型化原則來(lái)說(shuō)，這一原則不僅僅指的是微課的時(shí)間短且容量小的特點(diǎn)需要較好得到發(fā)揮，相關(guān)教師更需要保證微課應(yīng)用中的目標(biāo)明確且內(nèi)容簡(jiǎn)潔，這樣才能夠結(jié)合微課實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的降低與學(xué)習(xí)效率的提高，而為了較好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)教師就需要避免微課設(shè)計(jì)中出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片等信息，同時(shí)還需要盡可能降低微課的數(shù)據(jù)量，這樣才能夠保證學(xué)生的注意力不會(huì)被分散，微課本身的傳播與分享也能夠由此得到更好實(shí)現(xiàn)，這自然使得微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用得以更好地開展。

（三）實(shí)用性原則

除了上述幾方面外，實(shí)用性原則也是高職教育教學(xué)改革中微課應(yīng)用必須遵循的原則，這一原則要求微課不能單單作為示范課或公開課，而是需要在實(shí)際應(yīng)用中真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，這樣才能夠保證微課更好地服務(wù)于高職教學(xué)教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)教師需要以解決教學(xué)問(wèn)題的微課制作原則、引入實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)、結(jié)合具體教學(xué)科目，由此就能夠保證微課教學(xué)的高質(zhì)量展開。

四、微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

結(jié)合上文一系列內(nèi)容我們較為全面了解了本文的研究對(duì)象，而為了更為深入了解微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用，筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身認(rèn)知就這一改革應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)探討，而這一探討主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、分層教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)三方面展開。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，其本身屬于一種典型的微課應(yīng)用教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的具體教學(xué)中，以學(xué)生在課下看教學(xué)視頻代替教師的課堂講解，而課上則主要進(jìn)行練習(xí)與交流。結(jié)合這一論述我們不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂本身是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)安排的教學(xué)形式，而這一教學(xué)形式與微課的結(jié)合就能夠較好服務(wù)于高職教育教學(xué)改革。在我國(guó)當(dāng)下的高職教育中，由于學(xué)生之間往往存在著文化程度、素質(zhì)水平等多方面差距，這就使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能最大限度上實(shí)現(xiàn)因材施教，而結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂就能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由此實(shí)現(xiàn)的因材施教自然將為高職教育教學(xué)改革提供有力支持。

（二）分層教學(xué)

對(duì)于應(yīng)用微課進(jìn)行的高職教育教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，結(jié)合分層教學(xué)也能夠?yàn)檫@一改革提供有力支持，而這里的分層教學(xué)指的是將不同水平的學(xué)生分成水平相近的分層并進(jìn)行教學(xué)的一種形式。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，分層教學(xué)在教育界“可接受原則”引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生差異性的承認(rèn)與考慮，而微課在其中的應(yīng)用就能為不同層次的學(xué)生提供不同微課資源，這樣就能夠保證每一層次的學(xué)生都能夠在微課的作用下最大限度上提升自身求知欲，這種結(jié)合微課的分層教學(xué)展開對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展與差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)都將帶來(lái)較為積極的影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)

除了上述兩種結(jié)合新教學(xué)概念的微課應(yīng)用來(lái)說(shuō)，在高職教育教學(xué)的微課應(yīng)用中，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)也能夠保證微課效用的較好發(fā)揮。對(duì)于我國(guó)高職教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性和職業(yè)性的人才培養(yǎng)是其建立初衷，而高職教育的教學(xué)改革同樣需要圍繞這一初衷展開，這就使得結(jié)合微課開展實(shí)踐教學(xué)顯得很有必要。在實(shí)踐教學(xué)與微課的具體結(jié)合中，學(xué)生能夠在各類實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中應(yīng)用智能手機(jī)進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，這種實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)就能夠最大限度上推動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，這對(duì)于減輕實(shí)訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)、提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量都將帶來(lái)較為積極的影響。

五、結(jié)語(yǔ)

本文詳細(xì)論述了微課的相關(guān)概念，并對(duì)微課在高職教育教學(xué)改革中的應(yīng)用必要性、應(yīng)用原則、應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析，而由此我們較為直觀了解到微課這一教學(xué)模式具備的優(yōu)勢(shì)，希望這一認(rèn)知能夠?yàn)橄嚓P(guān)高職院校教學(xué)改革的更好開展帶來(lái)一定啟發(fā)。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟