技工院校《汽車底盤(pán)》微課程教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究

高菲菲

摘 要：隨著社會(huì)信息化的不斷進(jìn)步和發(fā)展，微課程以其能有效地滿足學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求、靈活多變的特點(diǎn)，逐漸被廣泛應(yīng)用于職教領(lǐng)域，為促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育奠定了一定的基礎(chǔ)。該文結(jié)合汽車維修專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《汽車底盤(pán)》微課程的設(shè)計(jì)為例，研究了微課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：汽車底盤(pán) 微課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（b）-0187-02

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)、平板電腦等微設(shè)備的普及，當(dāng)今時(shí)代已步入一個(gè)不折不扣的“微時(shí)代”。以各種便攜的移動(dòng)終端為載體、以微博、微信等應(yīng)用為傳播媒介的微時(shí)代，使信息的傳播速度更迅速，更便捷，對(duì)受眾更具有沖擊力和影響力。在這樣一個(gè)時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在潛移默化的發(fā)生變革。目前，微課程教學(xué)正逐漸被運(yùn)用于各種教育領(lǐng)域，成為提升課堂教學(xué)效率的新武器。基于此，該文以《汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修》專業(yè)課為例，探討微課程在技工院校汽車維修類專業(yè)中的具體應(yīng)用。

1 微課程的概念和特點(diǎn)

廣東佛山教育信息中心的胡鐵生老師將微課程的概念定義為：微課程是在微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以視頻教學(xué)為主要呈現(xiàn)方式，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問(wèn)題解答等環(huán)節(jié)展開(kāi)的教與學(xué)的過(guò)程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。它以“微”而著稱，微課程的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 微課程的課時(shí)短

與傳統(tǒng)的課程相比較而言，微課程的一大特點(diǎn)是課時(shí)較短、節(jié)奏較快。這樣一來(lái)，老師能將課堂上的時(shí)間節(jié)省下來(lái)，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，短小的課時(shí)更符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于他們注意力的保持，不再讓他們被動(dòng)的去接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸，在自主思考學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化的養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.2 微課程的主題性更強(qiáng)、課程容量更小

跟傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)相比較而言，微課程在更小的課程容量中反而具有更集中的主題性。教師可以通過(guò)合理的切割知識(shí)內(nèi)容，賦予每個(gè)微課程一個(gè)明確的主題，同時(shí)能夠聚焦重難點(diǎn)，對(duì)這些聚焦點(diǎn)進(jìn)行著重講解，開(kāi)門見(jiàn)山，長(zhǎng)驅(qū)直入的使得學(xué)生迅速進(jìn)入主題，明顯的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3 使用便捷、形式靈活

微課程可以使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加的快捷和靈活。微課程的視頻容量一般由十分鐘以內(nèi)的微視頻組成，因此它可以便捷地在移動(dòng)終端設(shè)備上使用。移動(dòng)終端設(shè)備在現(xiàn)在的學(xué)生中覆蓋面極高，基本人手一部甚至好幾部。微課程的便捷性能滿足學(xué)生們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生可以在各種無(wú)聊的游戲和娛樂(lè)間隙見(jiàn)縫插針的學(xué)習(xí)。微課程的兼容性讓學(xué)生可以有多種學(xué)習(xí)模式，既可以在線流暢的觀看，也可以離線下載并保存。微課程易于實(shí)現(xiàn)資源的共享及快速傳播，它對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)水平要求也不高，操作簡(jiǎn)單易行。

1.4 豐富的教學(xué)資源，真實(shí)的情境教學(xué)

微課程的教學(xué)資源可以很豐富，由整合了課件素材、習(xí)題反思、點(diǎn)評(píng)反饋等多元化的教學(xué)資源所構(gòu)成的“主題單元資源包”，具有結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、主題鮮明、素材豐富的特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者鍛煉自己的思維方式，開(kāi)拓思路，誘導(dǎo)創(chuàng)新。

2 在技工院校推行“微課程”的必要性和可行性分析

2.1 技工院校學(xué)情分析

技工院校的教育定位是面向勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。同時(shí)受傳統(tǒng)思想和教育體制等多方面的影響，技工院校的生源質(zhì)量偏差也是不爭(zhēng)的事實(shí)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，技工院校的學(xué)生多由文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的學(xué)生組成，這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，積極性不高，自控能力缺乏。研究表明，很少有學(xué)生能在45 min的課堂內(nèi)能做到由始至終的專心聽(tīng)講，大部分的學(xué)生只能堅(jiān)持10～18 min，而技工院校的學(xué)生能堅(jiān)持的時(shí)間往往更短。

2.2 在技工院校推行“微課程”的必要性分析

在傳統(tǒng)的技工院校中，盡管現(xiàn)在多媒體的覆蓋率已經(jīng)比較高，但大多數(shù)的課堂上還是沿用的傳統(tǒng)“講授法”進(jìn)行教學(xué)。老師在講臺(tái)上慷慨激昂，換來(lái)的卻是學(xué)生在課桌上食不知味，昏昏欲睡。45 min的課堂對(duì)老師和學(xué)生都是一種煎熬。老師感慨付出的勞動(dòng)得不得尊重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，學(xué)習(xí)效率極其低下。而蘊(yùn)含教師心血的微課視頻，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精心策劃實(shí)施下，主題鮮明、重難點(diǎn)突出，針對(duì)性明顯。配合悅耳的音樂(lè)、豐富的圖片及精彩的視頻，能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的注意力和進(jìn)取心。

2.3 在技工院校推行“微課程”的可行性分析

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)變革成為人們獲取信息的主要方式。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)讓人們的交流溝通方式更加暢通和便利，人們?cè)谑褂檬謾C(jī)電腦進(jìn)行溝通的同時(shí)也可以通過(guò)各種平臺(tái)快捷獲取自己需要的信息。在這樣一個(gè)“微時(shí)代”的背景下，新時(shí)代的學(xué)生們更傾向于利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。微課依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備廣泛傳播的授課視頻，讓知識(shí)不局限于課堂傳播，而是可以不拘泥于課堂，能夠隨時(shí)隨地的“教”與“學(xué)”。

3 技工院校《汽車底盤(pán)》微課程模式設(shè)計(jì)思路分析

在借鑒國(guó)內(nèi)外眾多設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，我們提出了“一四六八”微課程模式，即“一個(gè)目標(biāo)、四個(gè)階段、六個(gè)過(guò)程、八個(gè)設(shè)計(jì)”的思路。首先需要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確立微課程的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將工作分為構(gòu)思、制作、實(shí)施及評(píng)價(jià)四個(gè)階段。四個(gè)階段根據(jù)工作任務(wù)細(xì)化為六個(gè)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程對(duì)應(yīng)一個(gè)詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。

在構(gòu)思階段主要是進(jìn)行知識(shí)單元的構(gòu)建過(guò)程，在這一過(guò)程中需要完成知識(shí)單元的主題設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)；在微課程的制作階段需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)以及微視頻的錄制，編寫(xiě)中注意教學(xué)主題、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、輔助內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生反饋的設(shè)計(jì)等。在微課程的實(shí)施階段要記錄教學(xué)實(shí)施的過(guò)程以及教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。最后是微課程的評(píng)價(jià)階段，著重于微課的評(píng)價(jià)過(guò)程。

4 技工院校《汽車底盤(pán)》微課程具體案例設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)目標(biāo)確立及構(gòu)思

首先，必須確立一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的規(guī)劃，可以將《汽車底盤(pán)構(gòu)造與維修》課程分解為若干個(gè)小目標(biāo)，從而確定每一節(jié)微課程的設(shè)計(jì)主題。每一個(gè)目標(biāo)必須重點(diǎn)突出，以掌握某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)為最終目的，接下來(lái)的設(shè)計(jì)將以此目標(biāo)為中心展開(kāi)。如“離合器的構(gòu)造與檢修”中，可以分化出兩個(gè)主題內(nèi)容：離合器構(gòu)造認(rèn)知、離合器常見(jiàn)故障診斷維修。

4.2 《汽車底盤(pán)》微課程的制作階段

下面以“離合器的構(gòu)造認(rèn)知”為例，并以技工院校汽車維修專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為授課對(duì)象，實(shí)施微課程教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)。

實(shí)物演示過(guò)程適合用桑塔納G2000用離合器總成進(jìn)行直接演示，教師邊展示邊說(shuō)明其構(gòu)成及作用；后期部分的微視頻制作方案可以利用屏幕錄屏軟件結(jié)合PPT、后期添加解說(shuō)詞來(lái)完成。錄屏軟件可采用Bandicam軟件，并在錄制完成后通過(guò)“愛(ài)剪輯”等視頻編輯軟件進(jìn)行修剪，進(jìn)一步濃縮內(nèi)容以體現(xiàn)微課短小精悍的特點(diǎn)，同時(shí)添加字幕，讓學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)。

4.3 微課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

在課堂教學(xué)中，教師需要主動(dòng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程。通過(guò)教學(xué)后臺(tái)的設(shè)計(jì)，及時(shí)收取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這不僅可以增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，而且可以促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，作為汽車維修專業(yè)的創(chuàng)新性教學(xué)方式，微課程在促進(jìn)技工院校培養(yǎng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才中逐漸發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在《汽車底盤(pán)》專業(yè)課微課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格遵守相應(yīng)原則，依照相應(yīng)設(shè)計(jì)模式，從多方面努力爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出滿足師生需求的汽車維修專業(yè)微課程。

參考文獻(xiàn)

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