低年級識字教學三步走

溫麗莉

[摘 要]識字是閱讀與寫作的基礎。在低年級識字教學中，教師要遵循低年級學生的心理生理特點，采取適合的識字方法，讓識字教學能夠真正“入眼”“入心”“入腦”等等，以起到激發學生識字興趣，提高識字教學效果的目的。

[關鍵詞]小學語文；低年級；識字教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0095-01

識字是低年級的主要學習任務，正確識字可以為學生的閱讀與寫作打下堅實的基礎。在課堂教學中，針對低年級學生年齡小，學習經驗不豐富的特點，在識字的時候總是會遇到這樣或者那樣的困難，因此，如何提升低年級學生的識字效率是教師亟待解決的教學任務。筆者認為，要想使課堂教學更加有效，教師可以從以下三方面進行：一是自主識字，讓學生“入眼”；二是合作識字，讓學生“入心”；三是探究識字，讓學生“入腦”。下面筆者主要就這三方面具體進行闡述。

一、自主識字，讓學生“入眼”

在低年級識字教學中，學生對事物的認識一般是由感性認識發展到理性認識的。對于學生的識字來說，首先看到的是字的外形，其次，才是音，形，義。因此，課堂教學時，教師要充分尊重學生的認知習慣，鼓勵學生自主識字，這樣一來，學生就沒有了一些規則或者原則的束縛，學生可以盡情地采用自己喜歡的識字形式，所要認識的字才能真正在學生心中“入眼”，進而為提高學生的識字效率奠定基礎。

如在教學人教版語文一年級下冊《識字一》的時候，本組生詞主要是對春天來臨時景物的描寫。在教學的時候，筆者先采取了鼓勵學生自主識字的方法，也就是說讓學生先結合拼音，自己試著讀準字音，并且把這一課中需要掌握的生字用筆圈起來，然后，再著重就“萬，冬，齊，丁，百”這幾個生字多讀幾遍，并試著用自己的方法記住這些生字。在教師的鼓勵下，學生們有的用組詞的方法來記憶生字，有的用加一加，減一減的方法學習生字，有的采用猜謎的方法識字，有的用比較的方法識字，有的用舊字帶新字的方法識字等等，就這樣，所有的學生都投入到了自主識字的浪潮中，從而為提高識字效果奠定了基礎。

二、合作識字，讓學生“入心”

在低年級識字教學中，在經過第一階段的自主識字以后，學生大都會產生一種強烈的表達自己想法的愿望。在這種教學情形下，教師可以借機讓學生進行合作識字，并且對學生說“把你的識字方法與同學交流一下，比一比誰的識字方法最好”，這樣一來，經過合作交流，既可以幫助學困生降低識字難度，還可以使學生在合作交流的過程中產生強烈的成就感，進而使學生的識字真正“入心”，同時，學生在競相參與中也能充分享受合作識字帶來的快樂，學生的識字效果顯著。

如在教學人教版語文二年級上冊《識字二》的時候，為了幫助學生有效識字，教材中還特意為學生配備了幾幅插圖。在教學的時候，在學生自主識字完畢以后，為了使學生的識字能夠實現經驗共享，筆者主要引導學生進行合作識字，讓學生就自己的識字方法進行交流。在教師的鼓勵下，在合作識字環節，有學生說“古月胡，我是這樣識字的”；有學生說“又見觀，我是這樣識字的”；有學生說“單弓彈，我是這樣識字的”。就這樣，在學生合作交流的識字環節，每個學生紛紛就識字方式發表自己的看法，這不但激發了學生的識字興趣，而且在學生的交流中，這些生字也真正“入心”，收到了良好的識字效果。

三、探究識字，讓學生“入腦”

在經過自主識字，合作識字以后，學生大多數的識字任務都已經得以解決，但是，還有一些生字學生認識起來仍然具有一定的難度。在這種教學情形下，教師就可以采取全班交流探究的學習方式，找出生字在識字方面的特點，這樣一來，經過集體交流，生字的讀音和字形也就真正“入腦”，在學生心中扎根。這樣教學還可以激發學生的探究興趣，讓他們感受到識字的快樂，學生的識字效果也更好。

如在教學人教版語文二年級下冊《葡萄溝》一課時，學生在自主識字，合作識字完畢以后，還有幾個生字學生學習起來有一定的困難，它們分別是“坡，密，蜜”。針對學生的識字困難，筆者又把探究識字的方法引入課堂，讓學生想一想，用怎樣的方法可以記住這些生字。在教師的啟發與鼓勵下，學生把“坡、撥、披”進行比較。經過探究，知道了有土為坡，有皮為披，有發為撥，找出了這些生字的區別。同樣的，在“密、蜜”的識字上，教師也采取了探究識字的教學方法，經過探究以后，學生對生字之間的細微差別，感受更深刻，生字能夠真正“入腦”，這樣一來，學生的識字效果也更顯著。

總之，在低年級識字教學中，識字的途徑與方法有許多，但是，要想真正達到提升學生識字效率的目的，不管是哪一種識字方法，教師都要能夠引領學生真正經歷入眼，入心，入腦，如此，才能真正起到全面提高學生識字任務的目的。

（責編 韋淑紅）