培養(yǎng)閱讀 引領寫作

葉瓊虹

【摘要】閱讀和寫作是初中英語教學的兩項重要內(nèi)容，也是語言水平構(gòu)成的兩大要素，寫作教學要與閱讀教學緊密結(jié)合。本文提出了在初中英語教學中以培養(yǎng)學生閱讀為引領學生寫作創(chuàng)造條件，將閱讀和寫作有機結(jié)合，有效促進學生寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 寫作 讀寫結(jié)合

閱讀是寫作的基礎，許多學生感到用英語寫作很難，其根本原因就在于他們讀得少，讀得淺，缺乏指導和訓練。閱讀能夠為寫作提供豐富的語言材料，而寫作有助于提高學生邏輯思維和分析問題的能力，從而對學生閱讀能力的提高起到促進作用。因此，只有通過一定的閱讀和寫作的指導，并加強訓練，才能有效提高學生實際運用英語的能力。現(xiàn)結(jié)合初中英語教學中的一些做法來探討“讀寫結(jié)合”的教學模式，以及如何通過培養(yǎng)閱讀來引領學生寫作，從而提高學生的英語寫作水平。

一、初中英語閱讀與寫作教學現(xiàn)狀

1.英語閱讀教學中存在的問題。目前對待初中英語閱讀教學，有些教師過于重視語言知識點的教學和訓練，忽視了對語篇的整體感知，偏離閱讀目的；有些教師在英語閱讀教學時缺少對學生閱讀方法和技巧的指導。比如：略讀與細讀相結(jié)合，尋讀技巧、預測技巧、猜詞技巧等方法教師常常要求學生運用到閱讀之中，但具體如何在英語閱讀中運用這些方法和技巧，教師并沒有進行范例指導，造成閱讀效率低下，不利于學生英語閱讀能力的提高。

2.英語寫作教學中存在的問題。當前英語作文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，學生普遍對英語寫作興趣缺失，初中階段沒有單獨開設英語寫作課程，而日常英語教學課時有限，寫作訓練費時較多，大部分教師會將對英語的寫作訓練放在課后，布置成作業(yè)。這樣就缺少對學生寫作的訓練指導，因此學生作文質(zhì)量不高，寫作的真實性無法保證。另一方面，英語教師在對學生的寫作評價方式也只是教師評價這種單一方式，很少將學生作為評價主體，忽視學生個體的縱向評價。

二、初中英語讀寫結(jié)合教學實踐

1.加強課內(nèi)閱讀，積累寫作素材，以讀學寫。仁愛版初中英語每個單元的Section C都是閱讀課，教師在教學時，應精心挑選設計閱讀任務，有目的地對學生進行閱讀方法和技巧指導，引導學生對所學課文進行略讀、精讀等，理解文章中的事實性信息，領會文章的寫作意圖，語言運用，篇章結(jié)構(gòu)等，賞析并總結(jié)文中的優(yōu)美句子和常用句式，然后讓學生模仿課文進行類似話題的寫作。讓學生在語境、語篇中理解和感知語言形式學習，為寫作活動的開展積累素材，幫助學生實現(xiàn)從“讀”學 “寫”的過程。

比如：在學習仁愛英語七年級Unit 7 Topic 3 Section C時，在閱讀中設計任務如下：

（1） Skim the passage to get the general idea of the passage.

（設計意圖：讓學生首先通過略讀對課文有一個基本的、概括性的認識。）

（2） Scan the passage to get key information and answer the questions.

1）How old is Kangkang？2）Who came to celebrate his birthday？3）Did they like the party？

（設計意圖：進一步有目的的審讀，可以更好的理解文章事實性信息。）

（3） Read carefully and fill in the blanks. Then underline the phrases of different activities .Find out the simple past tense of regular and irregular verbs.

Time

Place

Activities

Before the party： Kangkangs parents： 1._______

Kangkangs friends： 1._________ 2._________

At the party ：Kangkang： 1._________ 2.________

Kangkang and friends： 1._________ 2._________

（設計意圖：細讀獲取細節(jié)信息，引導學生找出重點詞匯、句式，訓練學生的分析，歸納能力。）

在寫作環(huán)節(jié)設計任務如下：

Fill in the blanks according to your last birthday then write a short passage .

Time

Place

Activities

My parents： 1._________ 2._________ ……

My friends： 1._________ 2._________ ……

Myself： 1._________ 2._________ ……

（設計意圖：采用表格形式，讓學生先訓練已經(jīng)學過的重點詞組，然后過渡在真實的語境中運用所學語言進行寫作。）

2.培養(yǎng)課外閱讀，拓展寫作思維，以讀引寫。常言道“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師也可以選擇適當?shù)恼n外閱讀材料作范文進行閱讀訓練，從而啟發(fā)學生的心靈和激活學生的思維，提高其英語學習的興趣。閱讀范文的選擇要有針對性，要以提高學生寫作為目的，并為其構(gòu)思文章的框架提供規(guī)范。

教師可通過網(wǎng)絡平臺推薦優(yōu)秀英文讀物，指導學生在課外閱讀、摘抄優(yōu)美句子背誦。也可每周通過報紙、雜志來摘選2-3篇篇幅適中的美文張貼在教室的宣傳欄，指導學生進行閱讀、分析，教師在引導學生閱讀的過程中還要善于講解和歸納有利于學生寫作的知識點、詞組、句型和英語習慣表達方式，啟發(fā)學生學習遣詞造句、布局謀篇等寫作技巧，鼓勵學生進行仿寫，續(xù)寫，縮寫等多種形式的短篇練習，即達到“以讀引寫”。這樣有利于提高學生自身的語言組織能力和表達能力，為進一步的寫作創(chuàng)造條件。

3.利用學生作品閱讀，加強寫作交流，以讀評寫。閱讀并不僅限于課內(nèi)外文章，利用學生的作品進行有效閱讀來指導他們寫作也是一種值得實踐的方式。教師如果能把學生的作品作為修改的范例與學生比較品析，結(jié)合每次作文訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生有意識去閱讀，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，更能激發(fā)學生的寫作激情。

學生通過閱讀同學的作文，把好的句子和詞組摘錄下來，或者學生指出同學作品的典型錯誤，共同分析討論錯誤原因并改正。達到“以讀評寫”的目的，這種評價方式比傳統(tǒng)的教師單向有錯必糾要好得多。同學在閱讀分析中分享不同觀點，加強了他們的寫作交流，通過以讀評寫，“取人之長，補己之短”，激勵學生在今后的寫作中積極嘗試創(chuàng)新。

閱讀是寫作的基礎。我們要根據(jù)初中生的認知能力和學習特點，以新課標為導向，合理設計閱讀與寫作教學環(huán)節(jié)，加強課內(nèi)閱讀技能方面的訓練，努力拓寬學生的課外閱讀渠道，挖掘?qū)W生作品的閱讀價值，鼓勵學生們多讀、多背、多用，真正做到學以致用。教師要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和寫作習慣，有意識地訓練他們把閱讀和寫作聯(lián)系起來，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。

參考文獻：

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