如何上好小學數學實踐活動課探析

吳浩煌

摘 要：數學學習的過程是一個不斷積累經驗的過程，學生們只有在學習的過程中積累了豐富的學習經驗才能幫助他們更加輕松的應對今后更深層次的數學學習。在小學數學階段的學習中，由于這是學生們正式學習數學課程的起始階段，而小學生年齡較小，他們的認知能力和學習能力還未得到有效的開發，這邊使得他們在數學學習的過程中遇到許多困難。雖然他們的學習能力較低但是他們面對新鮮事物卻擁有著極強的好奇心和求知欲望，同時還具備了很強的自尊心，只要是他們決定要完成的事情便會不顧一切困難，努力的去探究、尋找解決問題的辦法。所以在小學數學教學的過程中教師完全可以利用學生們的這一特點為他們創設實踐課程教學，通過實踐學習中的故事情境和學習趣味性來吸引學生們的注意力，使得他們能夠自覺的產生探究心理，從而調動他們的學習積極性，使之能夠積極的參與到小學數學學習活動中。本篇文章將對小學數學實踐課程活動進行探析，并為此提出合理的教學策略。

關鍵詞：小學數學 綜合實踐活動 教學目的 實踐活動 課程探析

數學實踐活動指的是教師在教學的過程中根據數學學習內容的需要為學生們設計的一種學習情境活動，即教師在教學的過程中給學生們營造出形象的課堂學習情境，讓學生們在熟悉的現實生活氛圍中體驗學習，在實踐的過程中不斷的運用數學知識，以此使得學生們能夠在快樂的實踐活動中迅速的掌握學習知識，從而讓數學學習的過程中變得更加有趣，進而幫助學生們能夠以最積極的學習狀態參與到數學課堂學習中。

一、創設情景，優化課堂效果

《數學課程標準》強調“讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”因此，在小學數學課堂中教學情境的創設已成為一種重要的教學方式。而數學情境的創設是多元化的，它可以是生活情境、故事情境、游戲情境、問題情境等，呈現的形式是可以借助于豐富多彩的動畫、生動有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽和現實的學生班級生活等等。但是，教學情境的創設必須要著眼于整堂課，從其承載的教學內容的特點出發，激發學生動手操作，自主探究與合作交流的欲望，利于推進整個教學過程，以至于產生良好的教學效果。在教學設計上更要面向全體學生，因材施教，發展個性，使每個學生在活動中親身體驗，知識、能力都有所增強，思維水平有所提高，更使一部分對數學有特別興趣的學生的數學才能得到充分發展。數學對于學生來說是枯燥乏味的，要想讓他們對數學產生濃厚的興趣，樂于參與到數學學習中來，就必須在教學中有創新、有新意，對于一堂實踐活動課來說更是如此。創設一個有趣的情境，會讓學生眼前一亮，注意力馬上就被吸引來，為后面的活動打下一個好的基礎，從而產生更好的教學效果。如在愉快和諧氣氛中進行的教學，不但有利于集中學生的注意力，還有利于讓學生的好勝心理向正確的方向發展，使其思維活動得到充分的表現。

二、重視引導，規范操作

數學實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動，這個活動需要教師的引導，使學生在活動中進行規范操作，這樣才能使數學實踐活動達到預定的目標。一般的數學實踐活動課大致包括五個環節。教師應根據不同環節進行相應的引導并規范學生相關的操作。制訂活動規則和分配活動任務是實踐活動課的第二個環節，其任務是確立活動的行為規范和具體任務，是對活動目的的具體化。教師應注意與學生互動，通過協商確定活動規則和活動任務，以增進學生對規則與任務的理解，提高遵守活動規則和完成活動任務的自覺性。進行分組及各小組成員角色的分工是實踐活動課的第三個環節。把學生分成小組，不僅可以使每個學生都能承擔一定的任務，促進小組成員之間的合作與交流，而且小組之間也可以相互競爭，共同提高。這可以提高實踐活動的效率。一般而言，每組人數控制在！到"個之間，各組人數基本相同且能力相近。同時，按活動要求，各小組要根據所完成的任務，分配各人應承擔的角色。學生分組活動時教師巡回指導是實踐活動課的第四個環節。在這一環節，教師應及時發現并糾正學生不規范的動作，必要時應注意幫助協調小組內的人際關系。

三、引導學生在實踐中發現問題

愛因斯坦曾說過：“提出（發現）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”他本人正是因為提出了解決牛頓力學體系中存在的問題或矛盾而建立了相對論。例如，華應龍老師執教《臺灣長什么樣子》時，與孩子們談話：“我去了一次臺灣，買了一本書《申游臺灣》，從中我發現了一段文字‘臺灣本島南北縱長約395千米，東西寬度最大約144千米，海岸線約1139千米。”提問：“看了這段文字，你有什么問題嗎？”生1：“南北縱長是什么意思？”生2：“東西寬度中的‘寬度為什么也不說成‘縱長？”生3：“什么是海岸線？”生4：“為什么用‘千米，而不用‘米？”……華老師的精彩教學片斷，教給我們怎樣去創造機會，讓學生發現問題。學生要想提出一個新的問題、提出一個新的可能性，需要有創造性的想象力。我們常說的“發散性思維、“創新式思維”、“求異思維”其實就是引導學生去發現和提出新的問題的思維方法。

四、運用開放性問題，引發學生思考和感悟

在小學數學活動課上，教師可以根據教學活動的形式，設置相應的開放問題，由開放性的問題引導學生對數學、人生等各個方面的感悟。開放性問題可以突出多樣性、探索性、層次性的特征，這能夠為不同程度的學生的個性化發展提供有力推手。例如，在學習《軸對稱圖形》的相關知識的時候，教師就可以安排學生進行相應的折紙和剪紙等實踐活動，并向學生提出“你覺得你的剪紙作品有什么特色，是否符合軸對稱圖形的特點？”等等問題，以問題的形式引導學生感受和感悟，從而提升學生的實踐能力和創新能力。

結語：綜上所述，小學數學實踐課程可以在很大程度上激發小學生的學習興趣、調動他們的學習積極性，使得他們能夠在有趣的實踐學習活動中不斷的發散自身的邏輯思維，借助生活經驗來快速的理解數學內容，進而使得數學學習變得更加輕松、愉快。

文獻參考：

[1]蔣兆永.如何加強小學數學活動課課的教學[A]..新世界中國教育發展論壇（第三卷）[C].2011，（12）：112.

[2]王偉華.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策[J].內蒙古教育，2014，20（11）：33-35.