淺談在區域活動中幼兒社會性的發展

張靜

【摘要】面對獨生子居多的社會形態，幼兒在家長的寵愛下，凡事以自我為中心、自私、膽怯、責任意識差，而區域活動的開展有效的促進了幼兒從自我為中心過渡到做一個會交往的社會人。區域活動不僅創造了幼兒交往的機會，更好地促進幼兒交往的能力，還培養了幼兒的規則意識、自主意識、合作意識、分享和創新意識。

【關鍵詞】區域活動 幼兒 社會性 發展

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0106-01

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其他各方面的發展都具有重要影響

在《指南》社會領域人際交往的教育建議中這樣寫道：創造交往機會，讓幼兒體會交往的樂趣。幼兒園應多為幼兒提供交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結伴開展活動。而區域活動不僅創造了幼兒交往的機會，更好的促進幼兒交往的能力，還培養了幼兒的規則意識、自主意識、合作和分享的意識、創新意識等。

一、區域活動有效地促進幼兒的交往能力

在這個獨生子居多的社會中，孩子們在家長的寵愛下凡事以自我為中心，而區域活動的開展有效地促進了幼兒從自我為中心過渡到做一個會交往的社會人。在區域活動中，鼓勵幼兒自由結伴開展活動，幼兒在自由結伴中能感受到與同伴游戲的快樂，尤其在角色游戲中幼兒能夠學會與不同人物角色的交往方法。如：在娃娃家，家庭成員之間怎樣交往；（孩子與長輩的交往，爸爸媽媽與長輩之間的交往等）在醫院，醫生和患者之間怎樣交往；在表演區，觀眾與演員怎樣交往……在交往過程中，幼兒不僅可以明確各種角色應盡的義務及職責，還可以讓幼兒的同情心與責任心得到強化。

同時幼兒在交往過程中還學會了分享合作。而分享合作又是一種親社會行為。幼兒在參與區域活動時，有好多活動是需要幾個幼兒共同完成的，然后共同分享活動的成果。分享一般是以分工的形式體現的。有平常區域之間式的分工合作如：娃娃家與餐廳的合作，建構區與交通區的合作等等。有幼兒在自主游戲時與同伴的分工合作，如：在建構區合作搭建一個大型建筑，以及大型主題活動時的分工合作如：幼兒在開展“交通工具”這一主題活動時，美工區的幼兒可以畫交通標志與建構區的幼兒一起共同建構一所交通指揮常所，并有餐廳的幼兒進行后勤服務，銀行的幼兒負責結算。這樣的活動讓幼兒很自然的形成了一個合作系統，每個區的活動都是為總目標服務的，設置一個社會的場景，幼兒在其中合作分工、交流協商，最后分享活動成果、分享成功的快樂。

二、區域活動有效地培養了幼兒的規則意識

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”一個和諧的社會離不開各種規則來規范人們的行為，同樣組織好一個區域活動需要良好的規則來保障。區域活動規則可以有機得將教師的意圖滲透其中，在活動中起著組織、約束、調整幼兒行為，最大限度的保證幼兒活動的權力，是保證區域活動有效開展的重要前提。

1.區域活動中標識性的環境創設內化了幼兒活動的規則

區域牌、進區卡、進區規則、物品標識的創建，很好的內化了幼兒活動的規則。如：在插卡區的設置上，教師可根據區域的大小設置插卡孔，插卡孔的數量直接告訴幼兒本區可進幾人。又如：在閱讀區幼兒通過看進區規則以及書上的標識，明白了在閱讀時不打擾他人、不大聲喧嘩、不撕書、不折書，看完后按標識將圖書放好。

2.教師適時有效地指導強化幼兒的規則意識

因為區域活動是幼兒自選、自主的活動，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為幼兒喜歡參與的活動。但在實際操作中幼兒對規則的遵守還是有一定的難度，幼兒在選擇區域、參與活動的過程中經常會發生爭執，一些幼兒的不自覺行為影響了其他幼兒的正常活動。所以教師適時地指導可以強化幼兒的規則意識。

3.教師和幼兒一起制定區域規則樹立幼兒的規則意識

在幼兒園區域活動中，教師可以創設情境如：在表演區，幼兒因為搶角色而發生爭執；建構區幼兒為一塊積木爭吵；美工區幼兒沒有完成作品就去其它區等平常在區域活動中常發生的事。讓幼兒體會到沒規則的不方便，鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守。教師和幼兒一起來制定游戲規則，這樣不僅激發了幼兒制定規則的欲望，同時讓幼兒初步的嘗試學會自律，將規則意識扎根心底。

三、在區域活動中促進了幼兒的自主學習，增強其自尊心、自信心

區域活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，劃分一些區域，有目的，有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力，自主的選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行操作、探索和交往的，促進幼兒個性化發展的一種活動形式。從區域活動的定義中我們可以看出區域活動是“讓幼兒按照自己的意愿和能力自主的選擇學習內容和活動伙伴的，主動地進行操作、探索和交往。”是一種純粹的自主學習。在區域活動中幼兒通過在游戲中自主決定，獨立做事，來增強其自尊心、自信心。幼兒根據自己的意愿在區域活動中主動自由的塑造形像。例如：中二班以“我有一雙小巧手”為主題，孩子們在“甜心小筑”這一區域里制作了精美、香甜的餅干，在制作中幼兒充分發揮想象力，根據自己已有的經驗，用自己靈巧的雙手，通過揉、團、捏、搓等步驟制作了樣式新穎、香甜可口的餅干。在“瞧我造型”這一區域，幼兒根據教師投放的材料，玩美容美發的游戲，部分幼兒根據區域里的步驟圖有模有樣的給同伴洗頭、設計發型、剪發、并用吹風機吹干等，部分幼兒模仿媽媽美容樣子為同伴敷面膜，按摩。在活動中幼兒有想法、有合作、有創新、有交流。幼兒不僅是活動的主體，而且真正成為了游戲的主人，（如：餅干設計師、理發師、美容師）區域游戲賦予了幼兒自豪感、成就感、合作分享的快樂感，從而增強了幼兒的自信心。

總之，區域活動的開展有效地促進了幼兒的社會性發展，充分的調動了幼兒自主性，使幼兒在自由寬松的環境里快樂的的游戲，真正做到“我的游戲我做主。

參考文獻：

[1]健康.3～6歲兒童學習與發展指南[M].內蒙古教育出版社，2014.

[2]莊宏玲.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].學前教育研究，2011（5）：70-72.