正確解讀職校師生關系

徐二貴

【摘要】作為職業學校的教師，如何處理好與學生之間的關系，事關職業學校的教育質量、學生的學習質量、畢業生的就業質量。正確解讀職校師生關系，可以在一定程度上緩和職校師生緊張、對立關系，促進和鞏固教育教學質量。

【關鍵詞】職校 師生關系 解讀 授受 平等 促進

【中圖分類號】G715.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0196-01

職業教育質量的根本在于職業院校，職業院校的聲譽源于學生的就業質量，而學生的質量與教師的關系密不可分。如何正確處理職校師生關系，成為職業教育不得不加以研究的重量級課題。如何才能處理好職校的師生關系呢？結合本人工作的實際體會，我認為職校師生關系應該是這樣的：

一、授受關系

1.在知識上，教師是較多者，學生是較少者；在智力上，教師是較發達者，學生是較不發達者；在社會經驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師優勢較學生明顯，教師的任務是幫助學生迅速掌握知識、發展智力，豐富社會經驗，但這一過程并不是單項傳輸過程，它需要學生的積極的、富有創造性的參與，需要發揮學生的主體性。

在教學過程中，教師和學生雖然是教和學的關系，但教師考慮問題要全面，避免唯我獨尊；要淡化“師道尊嚴”、“教師是絕對的權威”意識。須知我們面對的是有頭腦、有思維、有體魄的職高生，對待問題，他們有自己的理解、分析和判斷標準，這個問題源于我在指導學生鉗工生產實習中遇到的操作要領。

2.學生在教學中主體性的實現，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

教師是教的主體，學生是學的主體，教師教的質量最終由學生學的結果來體現，沒有學生的積極參與，是不可能有好的效果產生。但作為教師，應該告誡學生，即使你真的取得了成績，也不可得意忘形，忘乎所以。

3.對學生的指導或引導的目的是促進學生的自主發展。

假如你贏了，或把事情做得挺好，千萬別吹牛；如果輸了，也別不高興寫在臉上。相反，內心應該說：“這場比賽真過癮，我還想接著跟你玩兒。”或說：“賽得不錯！”要不干脆什么都別說。若表現出不愉快的情緒或挖苦別人，比如說；“你打得實在不怎么樣，我根本就沒好好和你比！”這樣的話只能顯出你的虛弱——美國最佳教師獎獲得者羅恩·克拉克的著作《優秀是教出來的》中提到的。的確如此，職業教育不同于普通教育，職業教育更傾向于技能教育，學生在職業院校取得成績的機會可能會很多，展示或炫耀自己的心理油然而生；一旦有了這樣的心理，我們前進的腳步就會停滯不前，辛苦習得的技藝就可能倒退，更不可能取長補短。既然優秀是教出來的，我們就有必要引導學生正確認識取得的成績，客觀公正地評價自己和他人的技術優缺，加強自身修養，內修心理，外修技藝，養成良好健康的心態，爭取出更多更好的成績。

二、平等關系

1.人格平等：學生雖知之甚少，尚未成熟，但作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。但實際生活中的師生關系，是組織者與被組織者的關系，是指導者與被指導者的關系，在這一層面上是一種不平等關系。也正因為事實存在不平等，從“以人為本”、“以學生發展為本”的原則出發，從教育的有效性出發，才要求教師尊重學生，尊重學生的人格，尊重學生的選擇權利和從錯誤走向正確的平等，是人格平等，是不準污辱學生、嘲弄學生，而不是教師可以放棄教育管理責任，更不是在“責任自負”的借口下，任由學生在錯誤的嘗試中越滑越遠。實際存在不平等卻要追求平等對待的態度，在平等對待時又必須堅守教育責任，這才是“師生平等”的主要內涵。

2.情感平等：要用賞識的眼光激勵每一個學生的成長。

教師要善于用賞識的眼光、積極樂觀的態度看待每一個學生；要用動態的眼光看待學生，學生的可塑性強，發展彈性大，理解學生身上存在的不足，允許學生犯錯誤；教師面對一個學生時，要看到學生的優點，相信學生的潛能，激勵其發展成材。賞識教育是成功者教育，可以克服學生的自卑和怯懦，增強其自信心，維護自尊，挖掘潛能，使人盡其才。欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮求學者，也照亮為師者。

職業學校的學生尤其如此。社會上流行一種說法——職高的學生是被普高遺棄的，其秉性各異，相去甚遠。我不認為這是缺點，恰恰相反，這說明了我們職業學校的學生發展的多種可能，也是我們職業學校為何開展多個專業的原因所在。“疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！”這種愛是教育學生的感情基礎。一句暖人的話語，一個拍拍肩膀的動作，一個贊許的微笑，都有可能使學生從軟弱走向堅強，從懶散走向勤奮，從失敗的走向成功。我們的學生在中考中已身心疲憊，我們要盡可能的使他們走出中考的陰影，用賞識的眼光激勵他們，使他們融入豐富多彩的職高生活和學習。

3.志同道合

師生是在求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者。人民教育家陶行知說：“我們應當與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現：師生立刻成為朋友，學校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生。”多思樂學教育聯盟管委會秘書處秘書長杜少文則在最后說，老師通過教育教學活動，讓每個學生都能夠在教學中建立和感受到自主的尊嚴，體驗和感受到學習的樂趣。每一位教師首先要轉變觀念，從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，俯下身子，去聆聽學生們的心聲。

三、促進關系

從社會學的角度講，師生關系是人和人的關系，是師生間思想、感情溝通、價格的碰撞的社會互動關系，一名教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響的，更是思想的、人格的影響。在社會迅速發展的當代，師生間不再只是教師向學生實施社會化，學生也會社會化教師，即學生對教師的反向社會化，從而在師生之間形成雙向的社會化關系。吳康寧教授由對學生在教育活動中角色的轉換分析出發進而提出了“共生互學”的師生關系觀。他認為，這種動態性的共生互學的師生關系觀，體現為兩個基本方面，一要“尊生”，二要“以生為師”。‘尊生所凸顯的則是一種社會認知、社會常識，其中所彰顯的社會學意涵是相互交換、地位平等、相互依存、同舟共濟。這種“共生互學”的師生關系觀，一方面是對社會發展所帶來的教育事實的概括和提升，另一方面也是對自覺成長的提醒。教育過程不僅是學生的成長與發展過程，同樣也是教師的成長與發展過程。教師不是通過別的，正是主要通過教育過程，通過與學生之間的互動，才逐步認識到、體悟到什么是教師、怎樣才算是一個合格教師、從而最終勝任教師這一社會角色的。

教師與學生，猶似父子、母女；是朋友，勝親人；是師生，勝兄長；不是一家人，恰似一家親。作為教師，要根據面對的學生，曉之以理，動之以情；設身處地，從學生的角度出發，想學生所想，急學生所急，真心實意的為學生服務。相信自己，付出真情，一定會收獲燦爛的微笑。