高中英語學困生形成原因及轉化策略

易紅菊

【摘要】高中英語教學過程中，由于教學方法不適應、教學資源不充足以及學生對英語的學習失去興趣等原因導致高中英語學困生頻繁出現。學困生在一定程度上影響著班級整體英語水平，不利于班級的整體發展。基于此，本文對高中英語學困生的成因進行了分析，并探討了有效的轉化方法，旨在更好地促進高中生的英語學習。

【關鍵詞】高中英語 學困生 原因 轉化策略

引言

本文就高中英語學困生的產生原因進行深入探討，并針對學困生問題提出有效的轉化策略，從而解決學困生的學習問題，促其對英語重拾信心，進而提高英語成績。

一、高中英語學困生成因

1.自身原因。自身因素是學困生形成的主要原因，其中主要包括學習基礎差、學習方法不當以及心理上的障礙等。

首先，部分學生學習基礎差。由于教學資源和教學環境的不同，使得學生在初中階段就對英語的掌握程度有所不同，當這些初中生進入高中以后更難適應繁重的學業壓力，使得他們很難跟上高中英語教學進度，這些學生慢慢對英語的學習失去興趣與信心，最終導致成績越來越差。

其次，部分學生學習方法不當。傳統的應試教育模式使得學生只會死記硬背，不會尋求正確的學習方式，學生往往付出很大的努力，但是收效甚微。尤其在高中英語課程的學習中，學生習慣于依賴教師的講解，忽視了自己的主觀能動性。這樣的學習方式導致學生學習缺乏明確的目標，課前不主動預習，課上跟不上教師的思路，課下沒有復習的意識，無法牢固掌握英語知識，英語成績很難得到提升。

最后，學生的心理障礙問題。英語不同于其他學科，需要學生勇于張口，主動與別人溝通鍛煉自己的口語能力。但是一些學生羞于開口，不愿與別人交流，久而久之便失去了學習英語的興趣。

2.學校原因。初中階段，由于學校的教學資源不同，教學條件以及師資力量都存在一定的差別，這些原因都導致學生對英知識的掌握程度不同。進入高中之后，所有的學生都要學習相同難度的教材，這就會給那些英語成績相對薄弱的學生造成一定的困難。另一方面，學校教師的素質也會在一定程度上影響學生對英語的學習。許多教師只是一味地追求升學率，在課堂上將注意力多關注在那些英語成績好的學生身上，因而忽視了部分英語學習困難的學生。教師不平等地對待學生不僅在一定程度上影響了學生的學習成績，更是損害了學生的學習積極性，使他們對英語的學習逐漸失去了興趣。

3.家庭原因。家庭原因主要包括家長的問題以及家庭情況的影響。首先是家長的問題，目前學生家長大都是以成績的高低來衡量學生學習的好壞。例如，學生升入高中之后，家長就會對他們施加各種各樣的壓力，給他們制定學習目標，希望他們能考上重點大學，等等。而家長在制定這些目標時完全沒有綜合考慮學生的實力也沒有征求他們的意見。高壓環境使得學生越來越害怕失敗，從而導致他們產生了學習的惰性。另一方面，是家庭環境的影響。現代社會越來越強調自主性，離婚率攀升，這給孩子的學習造成嚴重的影響；同時由于家長過分溺愛孩子，使得孩子不愿吃苦，也不想努力學習，最終對英語學習產生了惰性。

二、高中英語學困生的有效轉化策略

1.改進課堂教學方法，讓課堂豐富多彩。為了實現學困生的有效轉化，教師應該改變教學方法，使課堂變得更加豐富多彩。首先，教師要明確教學任務，在任務明確之后，教學就有章可循，促使學生產生學習的興趣，提高教學質量。其次，教師要善于施展自己的人格魅力。英語學習更加注重人們之間的交流與溝通，教師的人格魅力可以有效地吸引學生的注意，促其以更加積極的態度學習英語知識。

2.化整為零，化解困難，解決詞匯問題。在英語教學工作中，我們可以發現學困生面臨的主要問題就是單詞量太少，這導致學生很難進行文章的閱讀和其他語法知識的學習。針對這一問題，我們可以將單詞進行分類，讓學生按照模塊記憶，或者按照同義詞、反義詞等分類記憶，當學生掌握一定量的單詞之后，就可以逐漸加大對英語文章的學習，進而提高學生的英語水平。

3.運用有趣事例啟動課堂，開展形式多樣的教學活動。英語的學習需要相互交流，開展形式多樣的英語學習活動可以調動學生的學習熱情，激發他們的學習興趣。例如，筆者會根據教材內容讓學生分小組進行模擬對話，在小組中創設語言環境，使得學生更好地投入其中；其次，教師還可以鼓勵學生以小組的形式編寫簡單的英文故事，讓學生分角色扮演，通過這些活動的開展可以充分調動學生的學習熱情。

4.了解學生差異，制訂切實可行的課堂教學計劃。學困生產生的原因之一就是教師忽視了學生之間的差異，對學生采取相同的教學方式，這導致學習好的學生認為浪費自己的時間，而學習差的學生卻很難跟上教師的進度。為了更好地轉化學困生，教師必須根據學生的特點進行針對性教學。例如教師可以根據學生的學習情況布置不同難度的家庭作業，讓學困生可以慢慢地掌握基礎知識，當他們的英語能力逐漸提升到中上等水平時，再在課堂中采取統一的教學方式。

三、結語

通過以上的論述可以了解到，學困生的產生是由自身原因、家庭原因以及學校原因共同等因素影響所形成的，所以家長與教師都要從自身出發，找到問題的關鍵所在，適時尋求有效的解決方式，使學困生得到有效的轉化，進而提高英語教學水平，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]羅伯特·斯萊文.姚梅林，譯.教育心理學[M].北京：人民郵電出版社，2007：244.