談小學語文教學活動設計策略

黃均朋

摘 要：精心的教學設計能將小學語文教學人文性和工具性有效結合，從根本上解決教什么，怎樣教，以及如何促進學生有效發展，折射在學生層面上，要解決的是學什么，怎樣學，以及如何實現自身發展的問題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；內容設計；策略與方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-095-02

小學語文教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的精心安排。好的教學設計是一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。那么，怎樣才能使教學設計具有上述特征和功能呢？

一、了解學生的語文經歷、語文現狀

1、了解學生的語文經歷

基礎教育階段的學生不是在零起點上接觸母語的。因此，教師在預設教學目標前需要了解學生目前已經具備了哪些相關語文的知識、技能和素質。

比如，一個班級中的學生大致閱讀過什么樣的書籍，參加過什么樣的語文活動，獲得過什么樣的獎勵，他們大致有著怎樣的語文經歷，都需要教師具體把握。

2、了解學生的語文現狀

教師給一個班級的學生上課，要知道學生們當前感興趣的閱讀、寫作范圍是什么。正在進行的有關語文的學習活動有哪些，一個班級中的學生之間語文學習程度的差異怎么樣。什么樣的問題適合哪種層次的學生，只有這樣才能根據學生的現有發展基礎及實際狀況來確定教學目標。這可以通過課下與學生的交流來完成，同時也要注意學生在課堂教學過程中的反應。

比如，在閱讀《背影》的過程中，學生對父親爬月臺的背影哄堂大笑。那么，教師就應該依據學生現有的情感體驗層次，將消除這種消極體驗，喚醒他們對親情的感恩作為必須預設或達成的目標。

二、把握三維目標，進行教學目標有效設計

凡事預則立，不預則廢。一個精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中應特別做好以下兩點。

1、在目標中體現方法論知識和價值性知識

作為素質教育的“學校知識”，大體應包括三個側面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質教育區別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現方法論和價值性知識是進行有效教學設計的一個重要研究內容，在具體的教學設計中三個側面的知識要明確，并體現出語文個性和課時特點。

例如，《桂林山水》的教學目標：

（1）能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；

（2）學會9個生字，運用聯系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的意思；

（3）學習作者抓住桂林山水的特點，按“總—分—總”進行具體描寫的寫作方法；

（4）感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標（1）表述成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現。如果把目標（3）表述成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。

因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情” “積累課文中優美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，不是課時目標。

2、重視教學設計三個領域目標的整合

在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現實生活實踐、抽象性的學習，實現的是基礎性目標，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學習，利于學生個性的發展，實現發展性目標。因此，通過目標的整合能更好地培養學生的認知能力。

三、教學流程是教學設計的關鍵

1、教學流程要從傳統的程序化的線性設計，向新課改理念設計轉變。

以《田忌賽馬》為例（這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事。文章以田忌賽馬轉敗 為勝的歷史故事，揭示了一種科學的思維方式）：

下面是傳統的程序化的線性設計：

A、導入課文，介紹文中人物和歷史背景；

B、教師范讀課文，指導學習生字新詞；

C、學生自讀課文，給文章分段； 解讀教材，學生跟著教案走

D、逐段講解課文，弄清兩次賽馬過程；

E、歸納文章的中心思想和寫作特點。

簡析：從上述教學流程看，教師的教學過程、學生的學習過程，充其量是對教材的解讀；學生是被動聽會的，被教師講會的，而不是自己學會的。

下面是新課改理念下設計板塊設計：

A、 導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

B、 初讀板塊：動畫配音，進入文本。

C、 精讀板塊：辯論比賽，深入文本。 活用教材，教案跟著學生走。

D、 拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

簡析：從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的 生態課堂。在這樣的課堂里，教師不再是教材的解讀者、教案的執行者，而是一個善于創設教學情境、富有教學機智、充滿教育智慧的人；在這樣的生態課堂里，教師不再是單單給予學生以知識和技能，更多的 是學習動機的喚醒、學習習慣的養成、思維品質的提升、綜合素養的增強。

四、教學反思是教學設計的延伸

一個教師的成長=經驗+反思；因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師可以從沖動的、例性的行為中解放出來，以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環節獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業自主的工具。因此，我們每位教師都應當強化反思意識、知曉反思內容、掌握反思策略、形成反思習慣。

教學活動與目標的一致性、可操作性以及生長性，是活動設計應該遵循的基本原則。教學活動設計不僅僅是一個技術活，而是折射出對語文教學的理解，對學生學習語文過程的把握，需要語文教師的文本解讀功力，更需要語文教師提高的專業設計能力。