新形勢下小學語文體驗式閱讀教學及其建構

曾莉娜

摘 要：小學語文體驗式教學是指小學教師在日常的語文教學活動中通過不同的方法和途徑調動學生參與教學活動的主動性和積極性，在整個教學活動中，賦予學生自始而終的情感體驗。本文概述了小學語文進行體驗式閱讀教學的重要性，提出了小學語文體驗式閱讀教學建構途徑，以供參考。

關鍵詞：小學語文；體驗式閱讀教學；建構

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-103-01

小學生語文學習的過程也是小學生借助語言文字來和作者達到共鳴的過程，在這個過程中，小學生逐漸明確了作者的立場，理解了作者的情感。而體驗式閱讀教學就是學生在教師的引導下，以語文教材為基本載體，主動參與、主動體驗的實踐性教學活動，它讓學生從語文教學活動中獲得無盡的樂趣，領會到中華民族漢語言文字的獨特魅力，提高了學生的語文素養。

一、小學語文進行體驗式閱讀教學的重要性

1、可以全面引發小學生的主動求知欲

在小學語文教學活動中，如果想大幅度提高教師的教學效率和語文教學質量，其最根本的方法就是調動小學生的主動求知欲，讓小學生主動參與學習，樂于學習。但由于小學生年齡普遍較小，天性愛玩，自我約束能力較差，所以讓他們主動學習是一件非常困難的事。而體驗式閱讀教學法，以語文教材為基礎，把小學生推到了教學主體的地位，教學內容、授課方式和授課目標等不再由教師決定，而是學生主導課堂走向，小學生主動參與到教師的教學活動中來，在輕松、歡快的課堂氛圍中自由發揮，自主探索、主動學習。這就很好地調動了小學生的主動求知欲，點燃了小學生語文學習的熱情[1]。

2、豐富小學生的情感體驗

在小學語文教學活動中，采用體驗式閱讀教學，可以讓學生在閱讀中與作者達到共鳴，領會作者的寫作立場、理解了作者所要表達的思想情感。體驗式閱讀教學的最終目標就是“以人為本”，注重培養小學生的主動求知能力，讓學生在自主學習的過程中，不斷活躍思維創新能力，持續豐富情感體驗能力。在具體的閱讀教學活動中，教師必須運用科學合理的教學手段來調動學生的學習主動性，引導學生在閱讀中，主動打破思想壁壘，活躍思維，深入思考，從而切實提高自己的思想創新能力，豐富自己的情感體驗能力。

3、加強了小學生的語文綜合能力

在具體的小學語文體驗式閱讀教學活動中，教師給予小學生充足的時間，讓小學生自主確定閱讀內容和閱讀方式，并就小學生自己目前已具備的認識能力與認識范圍，去理解作者的思想、體驗作者的情感，發現文章的主旨內涵。在這種主動求知，深入探究，反復思索的過程中，小學生掌握了不同的寫作方法，收獲了豐富的情感體驗，累積了一定的創作素材，從而切實加強了小學生的語文綜合能力。

二、小學語文體驗式閱讀教學的建構途徑

1、教材語言，引發情感體驗

教材是開展小學語文教學活動的基本工具，是我國小學閱讀教學活動中情感體驗的源泉。現階段，我國小學語文教材文章大多具有豐富的情感表現力，教師要對語文教材科學有效利用。在體驗式閱讀教學活動中，教師可依據教材文章的寫作背景和具體的文章內容，繪聲繪色地描述當時情形，營造課堂氛圍基調，喚醒學生的情感需求，從而進一步指點學生從文章內容深入到文章環境，最終引發學生的情感體驗。

2、情感氛圍，誘發情感體驗

小學語文閱讀教學實質上是教師、學生、文章三者的對話過程，也是教師與學生就文章進行情感交流的過程。在此過程中，教師應該努力發掘文章包涵的思想感情，再運用一定的情感手段，將這種感情輸送給學生，把學生推進強烈的文文章情感氛圍，從而渲染學生的文章情感，誘發學生的文章情感體驗，實現教師、學生、作者三方的情感共鳴[2]。

3、情境再現，生發情感體驗

在體驗式閱讀教學活動中，有時教師應該依據學生的認識經驗與認識范圍，再現文章內容所表達的情境，綜合利用學生的聽覺、觸覺、視覺等多種感官，來整體感受文章中的人物、風景、物件、事情，從多個方面喚醒學生的情感需求，從而使學生爆發全方位的情感體驗。

例如在教材文章《虎門銷煙》一文中，文中描繪的就是林則徐在廣東虎門銷煙時刻，人民群眾群情激沸的場景。通過描繪銷煙時，人民群眾的各種反應，表現人民群眾對鴉片的極大厭惡，顯示出中華民族強烈的民族感情和民族凝聚力。教師在此文的教學中，可借助現代教學手段，通過網絡媒體播放《虎門銷煙》的記錄片，再現當時的銷煙情景，讓學生由景生情，引發學生的真實的情感體驗。

4、不同情感相互對比，激起情感體驗

在小學語文體驗式閱讀教學活動中，不同情感相互對比，也能激起學生最真實的情感體驗。我國小學語文教材很多都具有一定的情感表達性，有些情感含蓄內斂，有些情感張揚豪放；有些情感濃烈熾熱，有些情感清淡寡歡。這些不同的情感，如果讓學生單一體會其中的一種，對于年齡尚小，心智發育不成熟的小學生來說是比較困難的。而如果把兩種乃至更多情感鮮明的文章放在一起相互比較，小學生是很容易從比較中發現不同的。此時教師再運用適當的方法加以點拔，必能激發小學生的悲、喜、歡聚、離別、思念等情感體驗[3]。

結語：綜上所述，小學語文體驗式閱讀教學能夠充分調動小學生參與教師教學活動的主動性與積極性，豐富小學生的情感體驗，提升小學生的語文素養，是非常值得提倡的一種語文教學方式。但在具體的教學實踐中，還需要語文教師運用合理的手段，對小學生適當指點、引導，才能取得滿意的教學效果，提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1] 李國光.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].新課程·中旬，2016，（11）：33.

[2] 張仕斌.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].現代交際，2016，（11）：209.

[3] 賀非非.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[D].華中師范大學，2015.