基于職業(yè)漢語能力的民辦高校大學語文課程改革措施

李晨陽

【摘要】職業(yè)漢語能力測試為解構(gòu)傳統(tǒng)的大學語文教學提供了多種可能性，可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學方式上的改革實現(xiàn)大學語文人文性和實用性的統(tǒng)一，提高民辦高校學生的漢語運用水平，這是民辦高校大學語文出路之所在。

【關(guān)鍵詞】大學語文 職業(yè)漢語 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0032-02

國家職業(yè)漢語能力測試（簡稱ZHC）由我國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）組織國內(nèi)語言學、語言教學、心理學等方面的權(quán)威專家開發(fā)研制，是一項專門測驗職業(yè)活動中實際運用漢語能力的國家級語言測試。“高職教育的目的決定了大學語文的定位是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和語文能力，但傳統(tǒng)的大學語文課程已無力承擔這雙重重任。職業(yè)漢語的出現(xiàn)為高職大學語文的發(fā)展帶來了生機和希望”。[1]當下，大學語文課程可結(jié)合民辦高校的自身特點和社會需求，走職業(yè)漢語能力之路，在眾多課程中尋找自己的一席之地。

一、正確定位教學目標，提高學生漢語能力

民辦高校的人才培養(yǎng)目標是應用技能型人才，以此為基點去定位大學語文則不單單是一門通識性人文教育，更應該是工具性和人文性的雙重結(jié)合。按照國家ZHC職業(yè)漢語測試大綱的要求，應試者只掌握文知識和語法概念能力是不夠的，更需要的是運用漢語的能力和邏輯思維的能力，這與傳統(tǒng)的應試型語文教學有著極大的區(qū)別，ZHC考察的是能力的高低，不需要死記硬背。葉圣陶說：“現(xiàn)在的語文教學，要把聽、說、讀、寫四個字連起來”[2]因此，民辦高校大學語文課程改革勢在必行，此改革首先是對課程性質(zhì)和目標做重新定位，應該把培養(yǎng)學生處理生活及工作中的實際應用漢語的能力作為重要任務之一，這也是符合高等教育人才培養(yǎng)目標的，在職業(yè)漢語能力提升的同時提高學生人文素養(yǎng)。

二、改革單一教學內(nèi)容，豐富多種教學模塊

民辦高校的大學語文課程需要教給學生什么？面對講求“實用性和有效性”的民辦高校而言，大學語文課程應該改變傳統(tǒng)單一的教學內(nèi)容，豐富多種教學模塊。

1.閱讀能力的培養(yǎng)與訓練。當前多數(shù)高校大學語文課程在學生閱讀能力培養(yǎng)上尚停留在分析文章主題來理解文章主旨的程度，也有部分老師會通過推薦閱讀的方式來達到鍛煉學生閱讀的能力，老師也沒有相應的考核方式來檢查學生的閱讀效果，同時，老師的推薦書目也是基于自身喜歡進行，這就存在著年齡差和興趣點的差異，這就需要老師依據(jù)學生的需要去選擇閱讀材料。此外，應該有意識的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這是基于現(xiàn)實需要的選擇。

2.口語交際能力的培養(yǎng)與訓練。針對職業(yè)漢語的要求，應培養(yǎng)學生在生活和職場中運用簡潔、明了、準確的語言來表達自己的態(tài)度和觀點以及說服對方的能力。因此口語能力的培養(yǎng)主要包括說話藝術(shù)和說服藝術(shù)，最終實現(xiàn)學生能夠依據(jù)場合、因人施語、聲情并茂、合乎情理的說話和表述。這在教學過程中可以采用虛擬場景的方式達到訓練，如職場活動中的求職面試、客戶會談、同事交談，社交活動中的結(jié)識異性、朋友交談等生活場景，針對不同情形采用不同講授技巧，達到有的放矢。

3.寫作能力的培養(yǎng)與訓練。文章寫作一直起著情感交流、信息傳遞的功用，在當下工作中頗具有實用性質(zhì)的應用文寫作，學生因沒有得到有效訓練而常常出現(xiàn)格式錯誤、條理不清晰、邏輯性差等問題，這也反映了學生整體語言表達和寫作能力的缺失。因此，大學語文課程應貼近學生日常生活和職場，通過“接地氣”的寫作訓練讓學生達到寫作能力的提升，可根據(jù)求職模塊、商務模塊、溝通模塊、策劃模塊進行專項講解訓練，有針對性的訓練學生的寫作能力和邏輯思維能力。

三、靈活設定教學方法，提高學生聽課興趣

教學方式是老師教與學生學的具體實施過程，也是教學效果的最終體現(xiàn)，針對民辦高校的大學語文課程，應結(jié)合學生自身特點，采用靈活多變的教學方法。

1.情景模擬教學方法

傳統(tǒng)的授課方式都是“老師唱獨角戲”，一堂課下來老師口干舌燥，學生昏昏欲睡，對此可以采用情景教學法引導學生參與其中，讓學生主導課堂的進行，例如白居易的《長恨歌》，因為在高中時期已經(jīng)學過，就可以讓學生自己搜集資料，在課堂之上從情感的角度重新闡釋該文章；再如陶淵明的《歸園田居》可以引導學生以改編的形式將文言文變成劇本，通過角色扮演身臨其境的感受陶淵明的歸隱情懷；在《觸龍說趙太后》、《馮媛客孟嘗君》等說理性文章時，可讓學生總結(jié)“說”這一部分中的說服技巧，讓學生在學中做，在學中樂，最終轉(zhuǎn)化學生學習的積極性。

2.多樣化訓練形式

大學語文的人文性與實用性的銜接很大程度上就體現(xiàn)在其授課內(nèi)容的講授與訓練上，針對一些實用性、技巧性很強的內(nèi)容就需要老師采取多樣化的訓練形式才能保障學生有效掌握，如針對應用文寫作的講解，可采用啟發(fā)式、討論式、誘導式等教學方法，采用學生互評、教師點評、師生推薦等多樣化的形式在保障學生高效學習的同時又增加學生的自信心。如對《人物介紹》一課的講解，可以依據(jù)現(xiàn)實情況，創(chuàng)設工作環(huán)境，分角色讓學生模擬求職應聘現(xiàn)場，在課堂上要求學生完成一分鐘的求職應聘詞，訓練學生的口語表達能力。

3.組織課內(nèi)外多種活動

在課前，可以組織學生進行“三分鐘小演講”，學生依據(jù)某一個話題即興發(fā)揮，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力；在課堂上依據(jù)某個觀點可組織小型辯論會，在思辨的同時培養(yǎng)思維嚴密性和應變靈活性；針對文學名著可以組織讀書報告會，激發(fā)學生的讀書熱情，豐富讀書量的同時提高學生的總結(jié)概括能力。此外，還可以成立大學語文讀書室，由教師和學生根據(jù)課余時間的閱讀來收集推薦經(jīng)典之作，老師也應根據(jù)學生年齡特點選取合適的書籍推薦給學生，如余華的《活著》、路遙《平凡的世界》等，以保障學生在尋找相關(guān)資料和書籍時有針對性，不再大海撈針，提升大學語文課程的影響力。

參考文獻：

[1]劉必蘭.職業(yè)漢語——高職大學語文的明天[J].語文學刊，2009（6）.

[2]葉圣陶.葉圣陶論語文教育[M].鄭州：河南教育出版社，1986.

基金項目：

本論文系2016年河南省民辦教育協(xié)會項目《國家職業(yè)漢語（ZHC）視閾下民辦高校大學語文課程改革研究》的階段性成果