基于慕課背景下的任務驅動法在應用文寫作中的應用

熊云惠

【摘要】慕課是在掌上大學、中國大學生在線、MOOC學院、MOOC中國等開放平臺上提供的課程，其組成元素包括講課視頻、習題作業、測試考試、論壇互動等。慕課實現了教學資源共享，學生可以借助網絡平臺進行討論與分享，有效地提升了授課效率和學習效率。慕課的出現為應用寫作課程體系的改革與重建提供了契機和方向，本文從高職院校學生的實際情況出發，對慕課大環境下如何在應用文寫作中開展任務驅動法教學進行了探索。

【關鍵詞】慕課 任務驅動法 應用文寫作 課程改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0078-03

一、前言

“慕課”（MOOC）是Massive Open Online Course的縮寫，意即“大規模的網絡開放課程”，2010年在美國初露頭角，2012年斯坦福大學、麻省理工學院、哈佛大學先后創辦了Udacity、Coursera、edx等在線學習運營平臺，出現爆發性增長。2013年慕課傳入我國并逐步使用起來，2014年5月中央電視臺推出《慕課來了》這檔節目，興起了“慕課熱”， 清華大學也構建了全球首個中文版“慕課”——“學堂在線”。我們今天所說的慕課，指的是在掌上大學、中國大學生在線、MOOC學院、MOOC中國、愛課程等開放平臺上提供的課程，其組成元素包括講課視頻、習題作業、測試考試、論壇互動等。

慕課是在繼承傳統課程模式的基礎上發展起來的，它將資源發布、學習管理以及網絡資源有機結合起來，通過在線學習的方式進行。作為一種新型的開放式網絡課程，慕課實現了教學資源共享，學生可以借助網絡平臺進行討論與分享，有效地提升了授課效率和學習效率。這種授課模式便于教學者更好地掌控學習者的學習進程，把握其學習興趣和方向，從而有效地改革教學管理。與傳統教學模式相比，慕課更為開放、高效、靈活、便捷，較好地適應了當前課程教學的實際需求，受到了廣大學生的一致好評。

二、慕課在應用文寫作課程改革中的作用

受傳統教學觀念影響，現有的應用文教學，重理論輕實踐，重傳授輕訓練，學用脫節，大多側重于行政公文的文體知識，弱化了其他應用文寫作。根據多年教學情況看來，應用寫作教學多停留在理論教學層面，教學模式陷入“理論講解——范文鑒賞——寫作訓練”三步教學法的僵化局面，這種教學模式很容易讓學生產生厭學情緒，不利于調動學生的學習積極性，導致很多學生只會根據例文模板寫作，而不會靈活運用，缺乏實際應用的技巧，出現了眾多雷同現象，學生寫作時常常從網上下載，然后稍加改動而成，往往出現在完成課堂布置的作業時，內容、觀點相差無幾，署名卻不同的作業竟有好幾篇。因此，應用寫作教學改革要深入工作實踐進行綜合分析，合理處理、使用教材，在此基礎上設計任務；任務大小、仿真全真，關鍵要有利于教學，確保學生在學習過程中得到職場情景的熏陶和工作過程的體驗，達到提高學生職業能力的最終目的。慕課的出現為應用文寫作課程體系的改革與重建提供了契機和方向。

1.利用慕課重新設計課程體系

慕課使網絡課堂與線下課堂、實操實訓環節互為支撐、互為補充、目標一致，相互融合，能夠實現應用技術型人才培養的目標設計。要打破應用寫作教學“理論講解——范文鑒賞——寫作訓練”三步教學法的僵化局面，我們可以嘗試利用“慕課”平臺，重新構建課程體系。教師可以以“微課”為基本教學單元，除了提供在線視頻外，還可以通過在線答疑與學生交流互動。每個單元都設定相應的小測驗來檢查學生的學習成果，并且通過教學軟件分析評估教學成果，從而給出下一步的學習建議。

2.利用慕課激發學生的學習興趣

應用寫作課程是很多專業都開設的公共課程，應用寫作課程的學習也要結合其他一些課程共同學習，比如廣告學、經濟學和新聞寫作等等。在整個高校的課程體系中，每門課程都設定好了相應的位置，但學生在學習的過程中只按課程的設置進行單個課程的學習，而不會去了解整體的培養體系。按照學校的課程安排，學生很難同時進行多門課程的學習，有些課程也安排在不同系部和不同的學期，這樣帶來的一個后果就是，學生缺乏對課程學習的時效性與針對性，并且能夠獲得的教學資源也嚴重不足。有了這些慕課（MOOC）平臺之后，教師就可以引導學生有傾向性的選擇網絡上的慕課資源來擴展學生知識面，了解最新的學術前沿，補充學生需要的課堂知識，將學生的被動學習模式轉變到自主創新學習模式，培養他們的主動性、自覺性、獨立性，培養學生創新精神。

3.利用慕課提升教師能力

慕課的出現改變了傳統的“一人教，眾人聽”的授課模式，一定程度上增進了教師間的溝通與交流。在進行網絡授課時，整個課程往往是由幾名教師采取分工協作的方式完成的，一般一名教師只負責一個階段的教學。在網絡課程教學上線前，教師需要做大量工作，如課程資料整理、試題分析、課程講授、課程錄像、后期制作等。因此，在慕課過程中，團隊密切合作就顯得尤為重要。相比于傳統授課模式，慕課對授課教師的要求更高，教師不僅要具備扎實的專業基礎和組織教學能力，還要逐步提升其信息化應用能力和團隊合作能力。因此，教師要想適應慕課教學的發展需求，就必須積極完善自身教學理念，不斷拓寬其知識面，提升其信息化綜合應用能力。

慕課顛覆了傳統教育觀念，極大地促進了教師的反思與提升。教師可以在一堂課結束后，根據教學反饋與實時評價情況確定改進目標，有目的性、有針對性地不斷學習和改進。同時，慕課還打破了學習的時間和空間限制，學生可以根據其具體情況靈活安排學習計劃和學習方式，師生互動更頻繁。慕課是基于大數據分析與處理形成和發展起來的，它可以根據學生的學習特點和思維方式更好地安排和控制學習進度，并實現學習過程和學習行為的全面跟蹤，從而進行個性化和特色化教學。

三、任務驅動法在慕課（MOOC）中的應用

慕課不僅逐步深化了傳統高等教育的教學理念，明確了教學目標和方法，而且更加關注學生的實際學習需求。它將學習效果和授課情況以量化的方式呈現出來，有效發揮了教學評價的反饋功能和導向功能。

就實際應用情況來看，慕課對高等院校的教學影響主要集中在教學方法和教學策略上。在慕課教學模式下，教師運用豐富的教學方法進行授課，如自主學習法、演示法、談話法、討論法等，這在傳統課堂中是極少出現的。這種授課模式有利于師生間更好地展開專業交流，提高了學生的學習效率。

任務驅動法即圍繞就業崗位和社會需求，將寫作課程的教學內容轉化為若干寫作教學任務，圍繞寫作任務組織和展開教學，使學生直接參與寫作的全過程。任務驅動教學法采用六步教學法，即“任務引入——知識鋪墊——方案制訂——任務實施——評價總結——知識拓展”六個環節，在任務的引導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生在寫作中掌握理論知識和寫作技巧。這是按照高職人才培養模式的要求，突破學科教學體系文體分類的慣例，以職業工作流程為線索，以任務項目為載體，通過篩選整合對課程內容、教學程序重新整體設計，與傳統教學有明顯區別。本文以《調查報告》為例，試圖在教學中把慕課（MOOC）和任務驅動法結合起來，對課程體系重新進行整體設計，調動學生的學習積極性和主動性，真正掌握應用文寫作的一些基本理論與實踐技巧。

1.任務的設計

這部分內容包括“任務引入”和“知識鋪墊”兩個環節。任務的設計要緊緊圍繞學生的職場環境，讓任務為提高學生的實際工作能力服務。教師要結合課本知識與當前的實際問題，盡可能模擬一個真實的學習情景。例如，就“調查報告”這一章節來說，首先，我們設計一個貼近學生生活的學習任務：我院一個大學生每個月花費多少錢？怎么花的？然后，帶著這個問題，引申出“調查報告”這個概念，并介紹“調查報告”的概念、作用、調查方法、格式等相關文體知識。這部分內容可以制作成視頻，上傳到“掌上大學”等慕課（MOOC）學習平臺上去，學生可以利用電腦和手機隨時學習。在制作視頻時，針對“調查報告”的概念這個特定的問題，將視頻課程時間壓縮至8到10分鐘，將視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，更有利于學習者對知識的掌握。同時在教學內容安排上，在綜合考點知識的基礎上，有計劃、有選擇、有針對性地安排知識內容，學習效果較以往更好。通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2.方案的設計與實施

在這個環節中，我們要根據教學任務，事先把班級學生分成幾個小組進行學習、比較、競爭、考核，每個學生在教學任務里承擔不同的工作角色。例如，本次調查可以采用問卷調查的方式。在設計調查問卷時，所有同學都需要查閱資料，群策群力，力圖設計出最完美的問卷來。問卷做好后，成員之間進行分工，有的負責在食堂門口分發調查問卷，有的深入宿舍，還有的在網上進行問卷調查，等等。然后，所有同學又對回收的問卷進行統計、分析，得出結論。最后，大家出謀劃策，由團隊里一位文筆較好的同學寫成調查報告。該部分慕課的設計主要是通過系部的微信平臺進行問卷調查，并進行數據統計與分析。

3.評價總結

通過前面兩個環節的學習與實踐，尤其是通過調查問卷的設計、發放、回收與統計分析，學生已經掌握了“調查報告”的有關知識，有了一定的心得與體會。在教學時可以先讓學生對此次調查活動的開展和結果進行自評和互評，讓學生分析一下在進行調查的過程所遇到的問題、解決問題的方法以及所掌握的知識，最后先由各小組相互評價，再由教師來總結評價。

通過一些學習軟件可以對每次的學習情況進行大數據分析，從一個人看過多少次視頻，到一道題目有多少人答對。對于教師而言，通過這些反饋能分析出課程設置的問題，整個網絡課程成為了一個可以反復修正的“電子課本”。對學生而言，通過這些數據能分析自己的知識薄弱環節，更有針對性地學習。

網絡課程在課程結束后通常會安排相應的測驗，以提升學習效果，達到查漏補缺的目的。而慕課不僅可以作業分析與評價，而且還能針對學習者在學習中遇到的問題進行專業輔導。慕課還可以將網絡論壇運用到每節課。比方說，每個視頻都設立一個對應的討論區，通過同學投票，可以方便找出優質問題和優質答案。這種及時反饋可以促進學生對問題的理解學習深度。

4.知識拓展

知識的獲取來源于外界信息和內部消化，知識邊界決定吸收信息的廣度，內部消化的方法和能力決定了知識轉化的深度。拓寬知識面，就要把邊界擴大一點，讓學生接納更多信息，從中尋找與自己興趣、專業切合的內容。

通過對《調查報告》前面幾步的系統學習，教師在最后可以向學生介紹與《調查報告》相近的市場調查報告、市場預測報告、可行性研究報告等文種，介紹它們的概念、特點、作用、寫作方法等，還可以介紹調查的方法以及如何提高調查的準確率。這部分內容也可以做成視頻，上傳到“掌上大學”等“慕課”平臺，方便學生隨時學習。教師也可以利用網上的各種平臺和機制，比如各種公開課視頻、在線教育網站、知乎這種問答平臺等等，尋找適合的課程和內容，都是非常有效的知識傳播。跟傳統教學模式相比，慕課不僅可以讓學生隨時隨地學習，更是拓寬了學生視野，具有普通課堂教學意想不到的效果。

四、結語

雖然學術界對慕課還有不少質疑和反對，但不可否認的是，慕課為高等教育的組織和運行帶來了一系列新的變化。慕課的出現彌補了教育公平化的問題，它提供了一個機會，那就是讓每個人都有了接受高等教育的權利。慕課推動了高等教育均衡化的進程，每個高校都把各自的優勢專業資源匯聚到了一個平臺，打破了資源地域性，不同學校都可以通過這個平臺進行溝通交流。利用慕課這種新的技術手段，我們可以采用在線和離線混合型的教學方式，細化應用寫作課程，進行碎片化教學設計并利用網絡共享學習資源，從而充分調動學生的學習興趣，培養其獨立思考能力，在深入工作實踐的基礎上合理設計寫作任務，確保學生在學習過程中得到職場情景的熏陶和工作過程的體驗，提高學生的職業能力。

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基金項目：安徽工業經濟職業技術學院研究項目，項目編號：2013YJJY02