導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題與對(duì)策

丁正軍

【摘要】本文首先介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中存在的問(wèn)題，之后從強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)進(jìn)行深入理解并進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用、掌握導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則與步驟、學(xué)會(huì)正確使用導(dǎo)學(xué)案四個(gè)方面提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）17-0126-01

隨著新課程理念的推行，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)然而生，它是教師出于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容或是課時(shí)作為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的研討而構(gòu)建，是以教師的教為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析，以及解決，每個(gè)環(huán)節(jié)相扣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案具有重要的意義和價(jià)值。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)學(xué)案的編寫存在形式單一、內(nèi)容錯(cuò)位、隨意性強(qiáng)的問(wèn)題

首先，作為導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，其編寫的好壞程度對(duì)于教學(xué)會(huì)起到直接的影響作用。應(yīng)該說(shuō)每個(gè)學(xué)科都有不同的學(xué)科特點(diǎn)，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，而不能僅僅的依靠模板來(lái)進(jìn)行。但是，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的老師就是照搬照用模板，對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)都沒(méi)有凸顯，也沒(méi)有結(jié)合課題類型的不同突出差異性。其次，通過(guò)對(duì)一些教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，有的老師編寫的導(dǎo)學(xué)案出現(xiàn)內(nèi)容錯(cuò)位的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的學(xué)沒(méi)有給予足夠的重視，更多的是突出教師的教，這種導(dǎo)學(xué)案實(shí)際上是背離了其應(yīng)用的初衷，依舊是教案的翻版，而失去了導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該具有的導(dǎo)向作用。

二、導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中存在一定的問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)案在課前使用過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，在課前部分教師沒(méi)有給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確使用導(dǎo)學(xué)案，對(duì)其課前預(yù)習(xí)活動(dòng)起不到指導(dǎo)作用。第二，在教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)學(xué)案也呈現(xiàn)了較為極端的現(xiàn)象。有的老師覺(jué)得自己具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，沒(méi)有必要再編寫英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案，不愿意打破過(guò)去的思維習(xí)慣。

二.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的對(duì)策

（一）強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)

作為數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，要想有效的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，首先就要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將自己從知識(shí)的傳授者地位變成引導(dǎo)和輔助者。其次，要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，這樣才可以更好更加合理的應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）對(duì)導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)進(jìn)行深入理解并進(jìn)行創(chuàng)造性地運(yùn)用

新課程改革提出要因材施教，以人為本。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)新的教學(xué)理念不斷的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。然而，從實(shí)際的教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，不少高中數(shù)學(xué)教師依然采取的還是過(guò)去的教學(xué)模式，對(duì)導(dǎo)學(xué)案并未有效的應(yīng)用，究其原因是教師未能深入的了解導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)，知識(shí)進(jìn)行形式上的機(jī)械模仿，而教學(xué)的方式并為發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，所以，作為高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案的本質(zhì)深入的進(jìn)行了解，從而創(chuàng)造性的進(jìn)行運(yùn)用。

（三）掌握導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則與步驟

在編寫導(dǎo)學(xué)案前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)有的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)中的實(shí)際情況充分的考慮，進(jìn)而編制出適合自身以及學(xué)生使用，操作實(shí)用簡(jiǎn)單的導(dǎo)學(xué)案，具體來(lái)說(shuō)，就是要遵循教材主線、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的思想理念，遵循實(shí)用、參與、探究以及引導(dǎo)和主體性原則。從步驟上來(lái)看，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案的編寫是基于學(xué)生，緊緊圍繞教學(xué)的三維目標(biāo)，達(dá)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)的，因而應(yīng)該將課程標(biāo)準(zhǔn)作為編寫的指導(dǎo)思想，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，對(duì)相關(guān)的文本與資料進(jìn)行搜集，充分考慮學(xué)情；主要備課負(fù)責(zé)人實(shí)施編寫；組內(nèi)人員集體進(jìn)行討論；負(fù)責(zé)人結(jié)合研討的結(jié)果修訂；審核定稿五個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

（四）學(xué)會(huì)正確使用導(dǎo)學(xué)案

對(duì)教師而言，要提前向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)。在課前教師再將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行回收批閱，進(jìn)而了解學(xué)生預(yù)習(xí)的狀況和存在的問(wèn)題。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)小組或是組內(nèi)討論的方式解決疑難問(wèn)題，教師進(jìn)行巡視同時(shí)及時(shí)的給予指導(dǎo)和輔助。如果確實(shí)存在很難開(kāi)展的問(wèn)題，再有教師精講。而在精講的過(guò)程中，教師要注意有重點(diǎn)，有啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生討論中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，緊緊抓住學(xué)生的思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。課后，應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的疑難點(diǎn)進(jìn)行解決，同時(shí)將學(xué)習(xí)的收獲以及學(xué)習(xí)的感想也寫出來(lái)上交老師進(jìn)行批閱，進(jìn)而掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握的程度以及學(xué)生的糾錯(cuò)情況。

參考文獻(xiàn)：

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