巧創情境 提高效率

俞道永

【摘要】在新課改的背景下，如何打造高效課堂已經成為人們關注的焦點。在初中物理教學中，教師都致力于探究這一問題。因此，教師要生活實例、物理實驗、名人故事、問題情境等因素，巧妙創設教學情境，有效提高物理課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中物理 巧創情境 提高效率

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0171-02

新課程明確指出：要遵循“以人為本”的教育理念，讓學生積極主動的參與學習的全過程，讓學生成為課堂的主人， 通過自主探索獲取知識。因此，在初中物理的教學中，教師要認識到打造高效課堂的作用和意義，并積極地去實踐這一內容。接下來，筆者就結合自己的教學實踐和經驗來談談構建初中物理高效課堂的作用和策略，希望能更好的促進初中物理的教學。

一、構建初中物理高效課堂的作用

1.發展學生能力

構建初中物理高校課堂就是為了讓學生成為學習的主人。在初中物理教學中，高效課堂的構建是以學生為中心的，當教師把自己的“權利”放下以后，學生就會投入自己的學習積極性和主動性，在這樣的環境中學生才能自己發現問題、分析問題、解決問題的，因此，這樣的教學有助于發展學生的學習能力。

2.提高教師水平

為了構建高效課堂，教師不得不作出巨大的努力，他們在這個過程中就會創新教學模式，改變教學方法，只有這樣才能適應新課改的要求，也才能打造高效的物理課堂。在潛心鉆研教學的過程中，教師的業務能力就會越來越強。再者，在高效課堂中學生的能力也就越來越強，學生能力的提高，也必然促進教師教學水平的提高，正所謂“教學相長”。

二、構建初中物理高效課堂的注意事項

1.要充分了解學生

在物理高效課堂的構建中，教師首先要做的就是了解學生，而不能主觀臆斷，憑自己的想象和經驗去設計課程。當下的課改中應以學生為主體，充分發揮學生在學習中的主動性。所以在物理課程設計時要充分考慮學生的主體性和中心性，只有充分考慮學生，以學生為中心設計課程，才能在教學過程中達到預期的教學效果。

2.對可能出現的教學情況進行預先準備

初中物理課堂是一個動態生成的課堂，所以在實際的教學中，不可能所有的教學環節都按照教學的設想進行，學生的反應是有一定的主觀性的，因而課堂的狀況是多變的。因此，教師在上課之前要做好充足的預設和準備，這樣在上課時才能隨機應變，才能應對可能出現的一些課堂“意外”。

3.注意掌控課堂氣氛

情境下的物理課堂雖然能激發學生學習的興趣，但是在課堂中教師要注意掌控課堂氣氛，如果課堂氣氛調動不起來，那么教師創設的情境就發揮不了預想的效果。但是，當教學氛圍被情境調動起來時，教師要有所把握和掌控，不能讓課堂完全開放而放手不管，否則物理課堂就會變成“一鍋粥”。

三、構建初中物理高效課堂的策略

創設良好的教學情境能激發學生提出問題的興趣，當學生遇到新問題時會在興趣的支配下產生強烈的求知欲望和解決問題的動機，有利于學生探索和發現問題，有利于培養學生的抽象思維能力。因此，在初中物理的教學中教師要巧設情境，提高課堂效率。

1.創設生活情境，提高學習動力

物理知識來源于生活，但又高于實際生活。在物理的教學中，教師都會發現好多的生活現象其實就是物理教學的內容。所以在物理教學中教師要精心研讀教材、留心生活，挖掘生活中的物理知識，并以此來創設生活情境，讓學生在熟悉的場景中學習知識，完成知識和實踐的融合。這不僅有利于提高學生學習的動力，還能打造高效的物理課堂。

比如，在講授“噪聲的危害與控制”這一內容時，我是這樣安排教學的：先為學生看了一個視頻，這個視頻講的是一個正常的人長期在噪聲污染嚴重的環境下生存的故事。當學生觀看完視頻，我提出問題：想一想咱們身邊的噪聲有哪些？這些噪聲對生活有哪些影響？我們怎樣才能減少這些噪聲的危害呢？

我設計的這些問題都是學生能親身經歷的，就算有的學生沒有親身經歷，看了我播放的小視頻他也會有所感受和思考。這樣的問題設計人人都可以發言，這就極大的激發了學生的參與意識，這樣以來學生們就能在愉快的教學氛圍中感受生活中物理的奇妙之處，這就激發了學生自主學習的動力了。因此，在初中物理的教學中，教師要通過實踐總結出適合學生學習的生活化情境，以激發學生學習的動力，提高課堂的教學效益。

2.創設實驗情境，激發學生興趣

俗話說：實踐出真知。物理概念知識的得出，一般地是以實驗為基礎而得到的。在物理學科中，實驗好比是大樹的根基，好比是大廈的基石，好比是河流的源頭，要想學好物理必須以科學的實驗為依托，所以在初中物理的教學中，教師要想提高初中物理的課堂教學效率也應該重視實驗教學這一內容。為了更好的激發學生學習物理的興趣，教師應該根據教學的實際和學生的需要設計出趣味性的實驗，以提高物理的教學效率。

比如，在講授“測量物質的密度”這一內容時，鑒于知識點比較抽象，我創設了實驗情境以激發學生學習的興趣，提高學生的實驗能力。在實驗之前，實驗室里已經準備齊全了實驗器材，這次的實驗內容是怎樣測量鹽水的密度？當實驗內容布置完以后，我安排小組進行討論，讓小組先制定方案，然后互相交流，待理論通過后再讓學生們著手實驗。最后，選擇一個優秀小組為其他學生展示，小組展示結果如下：第一步，用天平測量出燒杯和鹽水總質量，記為m1。第二步，把燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中，并用量筒讀出這部分鹽水體積，記為V。 第三步，再用天平測量出剩余鹽水和燒杯的總質量，記為m2。最后，利用所學公式計算ρ=m1-m2/V。

在這次實驗情境中，我不是盲目的讓學生進行實驗的，而是讓學生在小組之間先制定出合適的實驗方案，這樣的安排就為學生的實驗打下了基礎，當學生再次投入實驗后就會降低失敗的概率。這樣的情境活動才能真正激發學生學習的興趣，提高物理課堂的教學效益。

3.創設故事情境，激活學生思維

有一位教育家曾經說過這樣一句話：“故事是學生學習中的第一需求”。初中生正處于好奇心比較強的階段，故事情境更能吸引學生的注意力，更能激活學生的思維。因此，在初中物理教學中，教師要結合教學的需要把一些與物理故事有關的內容巧妙的引入課堂，滿足學生的好奇心和求知欲。

比如，在講授“認識浮力”這一內容時，我為學生創設了故事情境，故事的內容是這樣的：在很久以前，一個國王給了金匠一些純金讓他為自己制作一頂皇冠，但是這個金匠為了獲得一些金子，就把銀放入了皇冠中，這樣以來剩下的黃金就能歸為己有了。但不幸的是，這件事被國王知道了，國王想揭穿這個金匠，但是又沒有辦法。于是國王請教阿基米德，阿基米德順利的解決了國王的疑惑。故事講到這里，同學們你們知道阿基米德是用什么樣的方法來驗證的嗎？

這個故事不僅具有趣味性和思想性，還具有極強的知識性。在故事的引導下，學生們的學習興趣就被激發出來了，為了解決問題學生都會開動腦筋去想辦法，在想辦法的過程中學生的思維就被激活了。所以，在初中物理的教學中教師要善于將知識性的故事與物理知識整合在一起，從而激發學生學習的信心和斗志，這在無形中就能提高初中物理課堂的教學效率。

4.創設問題情境，提高學生能力

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”其實學生也希望自己是一個發現者、研究者、探索者，因此，在初中物理的教學中教師要為學生創設問題情境讓學生在富有挑戰性的環境中真正提高自己。

比如，在講授“焦耳定律”時，我沒有直接告訴學生公式的推導過程，也沒有講授公式的實際應用，而是創設了一個問題情境，問題是這樣的：為什么在開燈的瞬間，白熾燈容易燒壞？當問題提出后，我再安排學生進行小組討論，因為在講“焦耳定律”以前學生已經學過相關的電學知識，所以學生在討論起來還是有一定的理論基礎的，他們結合電阻的相關知識就能解釋這一現象了，即熾燈開燈的瞬間，白熾燈的燈絲的溫度還很低，燈絲的電阻和溫度是成正比的，所以當220V的電壓加在燈絲兩端的時候，就會產生瞬間的大電流，而且還會放出大量的熱，這一瞬間容易把燈絲燒斷。當學生用語言表述完這一現象時，我再引導學生用“焦耳定率”解釋這一問題，這樣學生就能在教師創設的問題情境中發現問題、分析問題、解決問題了。

所以，在初中物理的教學中教師要給學生提供一個發現、探索的環境，真正提高學生的能力。

總之，在新課改的今天，教師要想提高初中物理課堂的教學效益就要創設生活情境，提高學習動力；就要創設實驗情境，激發學生興趣；就要創設故事情境，激活學生思維。因此，只有充分調動學生的積極性和主動性，才能打造高效的物理課堂。

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