工匠精神在職業教育中的回歸與重塑

摘 要：“工匠精神”是指一絲不茍、精益求精的工作作風，追求完美和極致、視技術為藝術的職業追求，勤奮踏實、敬業奉獻的精神品質。然而，有關“工匠精神”塑造的理念、方法和途徑均未寫入各高職院校的人才培養方案?！肮そ尘瘛迸嘤诼殬I教育中嚴重缺失。在高職教育中培育學生的“工匠精神”，是當前經濟轉型升級發展的需要，是職業教育精細化建設和發展的需要，也是高職學生個人發展的需要。高職院校應整合各種教育資源，多角度、多層次、多途徑地滲透“工匠精神”培育，把職業教育做“精”、做“細”、做“強”，全面提升職業教育的質量，創建職業教育品牌。

關鍵詞：工匠精神；職業教育；重塑

作者簡介：張娟娟（1979-），女，江蘇如東人，江蘇工程職業技術學院講師，研究方向為英語教學與職業教育。

基金項目：江蘇工程職業技術學院校級教育研究重大課題“職業教育與工匠精神的培育”（編號：GYJY/2016/01），主持人：馬斌。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）35-0035-05

中央電視臺播出的紀錄片《大國工匠》，其中令人印象深刻的是八位工匠默默堅守崗位、數十年如一日地追求著職業技能的完美和極致，勤儉奮斗、無私奉獻，憑借著傳承和鉆研、專注和堅守，締造了一個又一個“中國制造”的神話。這就是“工匠精神”（Crafts mans Spirit）。有著“工匠精神”的人，不管從事的是何種職業，都會視之為一種信仰，力爭做到最好，絕不淺嘗輒止，更不會敷衍應付。李克強總理在2016年初的政府報告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。這也是中國政府首次在國家高度提及有關“工匠精神”的話題。眾所周知，德國和日本擁有諸多知名企業，恰恰也都在傳承著一種精神——“工匠精神”，“工匠精神”是德國和日本制造業崛起和成功的鑰匙。正是因為對“工匠精神”的尊重和堅守，德國和日本的制造業蜚聲海外、譽滿全球。崇尚“工匠精神”的國家，一定是一個擁有健康市場環境和深厚人文素養的國家，中國要從制造大國轉向制造強國，就需要“工匠精神”，有了“工匠精神”，“中國制造2025”才有可能實現。

職業院校是培養具有創新意識、良好職業操守和專門技術技能勞動者的主要陣地，國家近幾年連續頒布了一系列推動職業教育發展的新政策，對職業教育的重視提高到了前所未有的高度。職業院校需要更加積極主動地配合國家有關職業教育發展的政策，抓住機遇，乘勢而上，努力克服困難、突破障礙，推進職業教育改革創新，提升職業教育的質量，改變以往粗鄙的狀態，力爭把職業教育做“精”、做“細”、做“強”，提高辦學軟實力。政府和社會對“工匠精神”的呼吁和期盼與職業教育做“精”、做“細”、做“強”的辦學目標不謀而合。職業院校應將“工匠精神”培育納入辦學指導思想和人才培養等頂層設計中，結合專業建設和校園文化建設，用“工匠精神”認真負責地培育好每一位學生，為企業輸送具有“工匠精神”的高質量技能人才，真正創出獨具特色的教育品牌，職業教育才能更有競爭力，才能獲得社會、企業、家長和學生更多的認可和青睞，才能扭轉公眾認為職業教育是“次等教育”的偏見。

一、職業教育對“工匠精神”的呼喚

《說文》里記載：“匠，木工也?！苯裉熳鳛槲淖值摹敖场?，早已從木工的本義演變為心思巧妙、技術精湛、造詣高深的代名詞。傳統的工匠雖然也從事制作活動，但那并不是一般人所認為的一項簡單機械日復一日的重復性勞動，而是一種持續性的創造過程，是一個不斷對技藝、產品進行提升完善的過程。在中國傳統文化里，不乏榫卯、趙州橋、都江堰等飽含“工匠精神”的產品。如今，“工匠精神”是政府為了適應經濟轉型升級而提出的新人才觀。所謂“工匠精神”，不僅指具有高超的技藝和精湛的技能，而且還要擁有嚴謹、細致、專注、負責的工作態度，以及對職業的認同感、責任感、榮譽感和使命感。隨著時代的變遷，“工匠精神”不僅僅是指手工業者所應具備的價值取向，而是任何職業人在普世工作中的信念和精神追求；“工匠精神”蘊含的不僅僅是精益求精、追求完美和極致的內涵釋義，更多地被視為人類進化過程中所積累的最具價值的文明財富。努力發現問題，并通過實踐解決問題，精益求精，追求極致，這是與將工作視為謀生手段有顯著區別的價值理念。倡導“工匠精神”回歸，已成為當下社會共識。如今，“工匠精神”被提及，絕不是對傳統工匠技藝的追憶，而是對一切職業的道德呼喚。

“工匠精神”是在工匠技藝和品德傳承中形成的文化，是敬業奉獻精神的集中體現?！肮そ尘瘛睂儆诼殬I精神的范疇，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，是對工業文明發展的最高精神成果的技術理性和價值理性相統一的具體化理解，是專業精神、職業態度、人文素養三者的統一，它分為三個層次：工匠專注、細致于技術工作必須具備的專業精神；工匠忠誠、獻身技術工作必須具備的良好的職業態度；工匠樂于技術工作必須具有的較高的人文素養[1]。因此，“工匠精神”具有專業性、職業性和人文性三大特征。只有把握好“工匠精神”的本質定義，才能使“工匠精神”源于職業教育，又高于職業教育；源于工業文明，又進入后工業文明[2]。

今天，制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。德國、日本是制造業強國，早就意識到了“工匠精神”對于國家制造業和經濟的價值，并將其作為一項重要的職業精神納入職業教育的范圍，塑造和培養準職業人的工匠精神，并在實踐中傳承和發展這一精神[3]。隨著人口紅利優勢逐漸消失，我國正由“制造大國”向“制造強國”邁進，已進入經濟轉型升級的關鍵期，對高素質職業技術人才的需求非常旺盛。這對于職業教育來說是一個“利好”的局面。經濟的轉型和發展倒逼著國家產業戰略和教育戰略也相應地做出了調整。民眾的學習觀念、就業觀念以及企業的用人觀念也在發生變化。職業教育比以往任何時候都顯得尤為重要。但令人遺憾的是職業教育中的人才培養質量離學生、家長和企業的期待還有一段距離。專業知識掌握得不夠扎實，專業技能運用得不夠嫻熟，工作中滿足于現狀、不思進取、得過且過，這是很多職業院校畢業生的職場生存狀態。職業教育若要乘勢而上，長遠發展，就得改變原來的唯規模、唯速度、唯成果、唯獎杯的人才培養模式，擯棄“粗鄙”，走精細化建設和發展之路，不貪多求快，不好高騖遠，做“精”、做“細”、做“強”，回到“慢”的藝術上來。這里所說的“慢”不是指凡事漫不經心或慢節奏，而是指拒絕虛名、沉下心來、用心揣摩、精益求精、追求完美和極致的“工匠精神”在職業教育中的映射。從學校經營和管理、專業建設、人才培養等方面踏踏實實、盡心盡力地做好育人工作。對于任何事，哪怕是小事，只要有利于人才培養，都研究透了，并且都做到最好?！肮そ尘瘛迸囵B是職業教育的“強心劑”，是職業教育的新機會、新挑戰、新起點和新方向。培養和塑造“工匠精神”刻不容緩。職業教育應緊跟上這股潮流，反思自身存在的問題和不足，戒驕戒躁，認認真真地思考如何做“精”、做“細”、做“強”，如何提高人才培養質量，如何打造職業教育的品牌。

二、“工匠精神”在職業教育中的缺失及回歸

縱觀高職院校的人才培養方案，“工匠精神”培育都未寫入其中，更別說落實到切實可行的課程教學和實踐教學環節中去。高職院校的人才培養目標僅限于培養學生在某種程度上學會應用某項技能，從不涉及引導學生追求工作過程中“極致”和“完美”這樣的高遠目標?！肮そ尘瘛迸嘤砟詈团嘤椒ㄔ诼殬I教育中是一塊有待開發的荒蕪之地。究其原因，中國傳統思想認為“萬般皆下品，唯有讀書高。”長期以來，普通高中和本科教育被認為是“正統教育”，而職業教育被看作是“次等教育”。所以很多高職院校把工作重點放在了“升本”上。另外，高職院校生源質量一直不如人意，學生自我管理能力差、學習習慣差、學習欲望弱，因此人才培養目標僅僅定位于“基本或熟練掌握某種技能”。這種局面制約了職業院校當代“工匠精神”的培育。

“工匠精神”本是職業教育的靈魂，但實際上卻成為了職業教育中的一個盲區。職業教育側重技能培養，看重就業狀況，而忽略人的價值觀塑造，這樣的現狀呼喚“工匠精神”的回歸，需要確立和重塑工匠精神的地位。職業教育應自覺承擔重任，遵循職業教育內在規律，擺脫普通教育目標對它們的影響，看清職業教育的目標，重拾“工匠精神”，評估“工匠精神”對于職業教育的價值，把“工匠精神”作為職業素養教育的重要內容，讓“工匠精神”滲透到學校教育的方方面面，以確保畢業生入職前就具備強烈的工匠意識，擁有卓越的工匠品質，養成良好的工匠習慣。“工匠精神”培養讓學生在獲得工具性能力的同時又獲得了與技術、技能相關的精神力量，真正懂得技術、技能的實質。這既遵循了職業教育發展的歷史邏輯，又滿足了時代賦予職業教育的新訴求。

在職業教育中重拾失落已久的“工匠精神”是一種更清醒地認識職業教育的本質和意義、更清楚地看到職業教育的方向和未來的表現。在職業院校中培育當代“工匠精神”是當前我國職業院校教育教學工作的戰略選擇，是中國特色“大國工匠”精神塑造的新途徑?！肮そ尘瘛背休d了對技能培養和職業教育的雄心壯志，為這個風云變化的時代注入了永恒的信念，從而有助于人們形成一種健康、合理的公共認知：技能是效率，是品質，是口碑，也是勞動之美，崇尚技能、培養技能、強化技能正是職業教育獨特的價值所在。歸根結底，“工匠精神”回歸職業教育，是產業結構向高端制造業轉型升級的壓力倒逼所致。我國能不能成為制造業強國，具有工匠精神的人才培養至關重要。只有以工匠群體以及工匠精神作為動力支撐，我國制造業才能從中低端走向中高端，從“制造大國”轉變為“制造強國”。這個重任理應由職業教育自覺承擔。

“工匠精神”要求人具備專注、執著、堅守、淡然、精細等品質和“做專、做精、做細、做實”的工作作風。這如同一陣春風，給職業教育這一片土地帶來了新的生機。高職院校與普通本科院校最大的區別在于：高職院校更注重實際工作中技術、技能的培養。技術、技能的培養與職業精神的培育和塑造不是“兩張皮”的關系，而是“你中有我、我中有你”的關系。技能型人才培養除了技術、技能的傳授，一定要有利于個人職業發展并利于個人所屬組織和周圍群體的精神層面的感染和潛移默化，這樣才能造就一個完整的、合格的、純粹的、并能夠持續成長、把工作做到極致的技能型人才。這是一個緩慢的、長期的過程，來不得半點急躁。職業教育工作者如能參照“工匠精神”的每個棱面反思自己的心態和工作作風，不忘初心，凡事走心，不浮躁，不功利，不馬虎，不敷衍，凡事從人才培養質量的角度考慮，把每件事都做到極致，堅守奉獻，精益求精，職業教育定能別開生面、獨具一格。

三、“工匠精神”培育在職業教育精細化建設和發展中的實現途徑

由于歷史原因和現實原因，我國制造業雖起步晚，卻發展迅速，存在大而不強、產品數量多而品質一般、創新能力弱等現象。當前，職業教育在中國受到前所未有的重視，構建現代職業教育體系已經被提升到國家戰略的高度。現代職業教育系統變革是適應社會經濟結構轉型的需要，也是為激活職業教育內部系統活力而變革。職業教育不僅要打通中職、高職、應用型本科、應用型研究生的完整體系，更要注重現有職業教育內涵與質量的提升，注重職業精神的培養和塑造，尤其是工匠精神的培養。高等職業教育肩負著培養高素質技能型人才的重任，必須注重學生“工匠精神”的培養?！肮そ尘瘛钡呐嘤枰逃ぷ髡哽o得下心、耐得住孤獨和寂寞、日復一日地堅守奉獻，要有“根雕者”的心境，用心揣摩、精雕細琢，逐步滲透“工匠精神”，塑造“注重細節、精益求精、耐心專注、專業敬業”的工匠精神內涵，以一己之力踐行“工匠精神”。具體而言，有以下幾個方面：

一是實踐錘煉。職業精神是在工作實踐中逐漸內化為從業者的職業素質。實踐是滲透“工匠精神”培養，提升職業教育人文價值的重要渠道。將工匠精神和實際工作環境和任務關聯在一起，學生才能切身體會到工匠精神的實質，深切感受到它的價值，并將其作為自己的職業信仰和追求。構建仿真工作環境、進行專業實訓是較好的培養方式。當然，實訓雖然模擬了企業的工作環境和工作流程，但不能完全取代企業實習。高職院校雖擁有仿真的軟、硬條件，但它的虛擬運營只能是短期的，不具備企業生產經營中的全部真實環境，更沒有濃濃的企業文化[4]。所以，還要進行校企合作，把學生送入企業頂崗實習，了解并遵守企業各項規章制度，走進并融入企業經營文化，熟悉并掌握工作流程和考核標準，近距離地向崗位上那些優秀的具有“匠人精神”的“大師們”學習，刻苦鉆研、學而不倦，知識、技能、素養和品質高度融合，“技皮”、“術骨”、“匠心”一一到位，深入鉆研、精益求精，真實地感受企業文化，通過長期工作實踐積累和耳濡目染培養起“工匠精神”。

二是情懷培養。職業情懷是指個體對自己所從事的職業擁有的發自內心的、自然的情感和持有的真實的、穩定的態度。職業技能和職業情懷并非孤立存在。職業教育除了重視專業技能培養，還應該結合專業培養學生熱愛專業、熱愛職業的情懷。在學習、實習和實訓的過程中引導學生以職業領域中的佼佼者為榜樣，學習他們熱愛工作、堅定執著、精益求精、追求卓越的職業情操。一個人只有擁有強烈的職業情懷，才能從內心產生對自己工作的需求意識和深刻理解，才能熱愛自己的崗位以及表現出高度的責任心和突出的敬業精神，才能專注于工作、堅持改進和提高，做出精品和優品。職業教育不能一味地追求技能大賽、獎牌和就業率，而忽略學生的職業情懷的培養。否則學生在入職以后很難熱愛自己的崗位、很難全身心地投入自己的工作，更別說追求完美和極致了。而這些正是現代企業在甄別人才時所看重的?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業情懷在從業者的職業生涯中發揮著至關重要的作用。一個熱愛工作、專注于工作、追求卓越和不凡的人必定能極大地提高人力資本的附加值和就業競爭力，促進就業和利于未來職業的發展，并且以畢業生的良好社會聲譽實現高職院校的可持續性發展。這將是一個良性循環。

三是細節積累。好品質形成于好習慣?！肮そ尘瘛迸嘤年P鍵是不放過任何細節，需要從生活、學習的點滴做起，體知躬行。平時的生活和學習中有很多可以利用的訓練資源，比如說，保持宿舍、校內公共區域和校外公共場所的清潔和有序，注重個人形象和言行舉止，衣著樸素、整潔，做人誠信、可靠，為人謙恭、友善；課堂上認真聽課、吸收知識的養分；課后有規律地復習，溫故知新；對待作業毫不含糊，一絲不茍、全力以赴地完成；遇到難題“窮追猛打”、刨根究底；面對困難和挑戰，要有不認輸的精神，斗志昂揚，拼搏到底；積極參與校園文化活動和社會實踐活動，不敷衍、不茍且，力求以百分百的熱情實現百分百的滿意?！肮そ尘瘛钡酿B成是量變到質變的過程。注重細節、凡事全力以赴、如切如磋、如琢如磨，日積月累地將“工匠精神”逐漸內化成自身的內在品質。

四是興趣牽引。興趣是最好的老師，是一個人永無止境地探索未知問題、醉心于所喜歡的活動的驅動力，是保證一個人順利完成各種學習任務和工作任務的最活躍的因素。興趣牽引下的學習和工作是愉悅身心的活動，展現生命意義的平臺，實現個人精神滿足的通道。天賦挖掘、興趣培養是“工匠精神”培育的切入點，是確保“工匠精神”培育有效性的前提。試想，如果一個人對自己所從事的領域毫無興趣可言，何談“工匠精神”的閃耀？職業教育工作者要結合專業學習和實踐活動，細心觀察學生的特質，善于發現學生的潛力并巧于挖掘學生的天賦，培養他們在專業某一方向的興趣，引領他們進行有創造性的探索，盡可能最大程度地發揮自己的潛能，在某個領域鉆研打磨、精益求精，這樣才能逐漸將“工匠精神”內化于心、外化于行。

五是文化渲染?！肮そ尘瘛钡呐嘤€得從校園文化建設入手。如果沒有培養“工匠精神”的校園文化氛圍，培養“工匠精神”很有可能成為一種噱頭。學校建設“本質上應該是一種文化建設，是一種文化氛圍和文化育人環境的營造活動，也是一種社會文化樣板的打造活動”[5]。職業院校雖然在校園環境、硬件設施、師資隊伍、專業建設上取得了不少的成績，但大多還未凝煉獨具特色的精神理念，未能營造別具一格的校園文化。“工匠精神”是一種深層次的文化形態，形成于長期的價值激勵?！肮そ尘瘛钡呐囵B耗時耗力，且周期長、見效慢。職業教育要從物質文化、制度文化和行為文化三個方面狠下功夫，擯棄以往浮躁、功利的工作作風，用長遠的目光和理解、包容、鼓勵的心態去評價每一個教育教學改革成果，不追求“短、平、快”的即時利益，不給教師和學生太大的壓力，營造寬松、和諧、友好的校園文化環境，對于教育教學中出現的精品、優品要加大獎勵力度和宣傳力度，要塑造典型和榜樣，以點帶面，形成輻射效應。適合“工匠精神”生根發芽、茁壯成長的校園文化環境應該是少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些濫竽充數，多一些心血之作。

六是系統傳承。“工匠精神”一時興起或被開始重視并不難，難在能堅持下去，更難在如何有系統、有組織地傳承下去。德國那么多好的公司之所以能存續上百年，正是因為他們能通過信息整合，將公司優秀的技術、經驗和理念一代代傳承下去。職業教育可以借鑒這樣的模式，把一切有價值的東西以數據的形式忠實地記錄下來，并整理成數據庫便于隨時查找，用于人才培養和學校的長期發展，比如說人才培養方案、課程資源、優秀作業和實習報告、技能大賽獲獎作品、論壇、專欄、講座、演講、表演、展覽等等，這些都可以作為“工匠精神”培育的優質資源妥善地保存起來，用于指導以后的教育教學實踐。系統傳承是“工匠精神”培育長盛不衰的制度保證。

在職業教育體系中，教師好比是工匠，學生就是教師不斷研磨、專心打造的產品。教師應當在德育上勇于擔當、言傳身教，在專業上抽絲剝繭、精益求精，像匠人一樣追求育人工作的極致和完美。教師對專業知識的不懈追求、對授課模式的反復推敲、對育人方法的用心琢磨，無不時時刻刻地影響著學生對知識、對職業以及對人生的態度。教師要有甘當示范和典型的意識，用自己愛崗敬業、勤奮踏實、追求完美、堅守奉獻的職業道德和職業習慣去潛移默化地影響每一位學生，引領學生成長，喚醒學生潛能，促進學生知識構建，探索教育教學藝術，將“技以載道”作為職業教育最核心的價值觀，對學生進行觸及靈魂的職業教育。

如果說“工匠精神”經歷過一段混沌的歲月，那么一個由“工匠精神”開啟的高品質時代即將來臨。高職院校肩負著培養工作在生產、管理、建設、服務一線的高素質技能人才的使命和傳承技術技能和促進就業創業的重要職責，高職院校應該義無反顧地擔起培養和塑造“工匠精神”的重任，探索職業教育與工業文化普及、先進制造業人才培養的結合試點，推進具有“工匠精神”優秀人才的培養研究，引領“工匠精神”新風尚，形成“崇尚一技之長、不以學歷辨能力”的氛圍，把職業教育做“精”、做“細”、做“強”，堅持“工匠精神”培養方法，為我國由制造大國向制造強國轉變培養更多的“大國工匠”。反過來，工匠精神培養促使職業教育重新審視辦學理念、辦學目標和辦學手段，提高整體辦學能力，并且在技能型人才培養的道路上走得更遠。

參考文獻：

[1]胡冰，李小魯.論高職院校思想政治教育的新使命——對理性缺失下培育“工匠精神”的反思[J].職教論壇，2016（22）：85-89.

[2]李小魯.對工匠精神庸俗化和表淺化理解的批判及正讀[J].當代職業教育，2016（5）：4-5.

[3]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]王新宇.“中國制造”視域下培養高職學生“工匠精神”探析[J].職業教育研究，2016（2）：14-17.

[5]付小悅.把紅色文化傳承下去[N].光明日報，2011-6-29.

責任編輯 韓云鵬