中學歷史人物教學例談

周澤準

[摘要]新課標注重對全面發展型人才的培養，歷史教學作為學生基礎教育學科中的一個重要組成部分，對于學生正確認識世界，了解世界，培養學生正確的世界觀與價值觀奠定了基礎。創設直觀教學情境、恰當運用閱讀材料和加強有效互動，有利于提高初中歷史人物教學質量。

[關鍵詞]初中歷史 人物教學 課堂教學

歷史人物教學是整個歷史教學的重要組成部分，了解歷史人物可以有效激發學生的歷史學習興趣，從而使學生愿意主動去探索歷史，發現歷史，從而在學習與探索的過程中，感受到歷史的教學價值，增強學生歷史學習的動力。那么，在初中歷史人物教學要怎樣開展才更有效呢？

一、創設直觀情境，提高歷史人物教學質量

在初中歷史人物學習的過程中，由于這些歷史人物距離學生現實生活較遠，學生也難以真實感受到人物的性格特征或者本質特點等。要想使學生獲得對歷史人物形象的準確分析與理解，教師就要善于根據歷史背景資料，借助多媒體技術創設出相應的直觀情境，讓學生去觀看，去感受，從而使學生獲得對人物的深層認識與準確評價，提高歷史學習效果。

如在教學《秦王掃六合》一課時，為了使學生對秦始皇這個歷史人物有更加深刻的認識，筆者是這樣教學的：秦始皇在中國歷史上具有舉足輕重的地位，為什么這樣說呢？為什么人們對他印象深刻呢？就讓我們一起走進秦代看一看吧！接下來筆者主要借助多媒體向學生依次展示了秦國當時的地理疆域，然后截取了秦始皇滅掉六國的部分影像資料，向學生播放了秦始皇為了鞏固邊境、修筑萬里長城的故事，并且要求學生在觀看的過程中思考秦始皇這樣做的理由是什么。就這樣在直觀教學情境的引領下，學生把歷史中的秦始皇形象與影視作品中的人物形象相比較，既激發了學生的學習興趣，又使學生對秦始皇有更多的了解與認識。

二、利用閱讀材料，凸顯歷史人物的內心

在歷史學習過程中，在關于對歷史人物的正確認識與評價上，許多人都會有一個共識，那就是這些歷史人物的精神品質無一不是與當時的歷史現實與社會背景分不開的。要想使學生獲得對歷史人物的深入理解，教師就要根據教學需要，讓學生借助課外閱讀或者互聯網搜集一些關于歷史人物的閱讀材料，只有這樣，才有可能真正走進歷史人物的內心世界，收到良好的學習效果。

比如在教學《鴉片戰爭》的“林則徐虎門銷煙”這一知識點的時候我們發現林則徐是中國近現代歷史上舉足輕重的人物，怎樣才能使學生意識到林則徐硝煙是一個偉大的壯舉呢？筆者在教學時主要讓學生借助閱讀材料來突破這個學習難題：課前，教師主要安排學生上網查找有關林則徐的歷史故事或者相關事跡。通過閱讀學生得知林則徐的上書打動了道光皇帝，因此命他為欽差大臣主持禁煙工作，接下來學生又從林則徐的禁煙措施落實的過程中真正感受到林則徐的愛國精神與英雄氣概。可見，教師鼓勵學生選擇適合自己的閱讀材料，不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以使學生真正明白歷史事件發生的背景、來龍去脈等，從而使學生學會更加全面地看待歷史人物，豐富學生素養。

三、借助有效互動，深化對歷史人物的理解

學生在歷史學習的過程中，與老師積極有效的互動可以促進學生對歷史學習內容的消化與吸收，從而使學生收獲良好的學習效果。在關于歷史人物的教學中，辯論式教學是一種能夠促進學生主動參與探究的有效方式。因此歷史教師要鼓勵學生大膽發表自己對歷史人物的看法，從而加深學生對歷史人物的認識與理解。

比如在教學《科舉制的創立》這部分歷史知識時，為了有效激發學生的歷史學習興趣，筆者提出“談談科舉制度的利與弊”讓學生進行辯論。經過對課文的深入理解以后，有學生說“科舉制度還是不錯的，它改善了用人制度，選官的權力集中到中央，有利于教育與文化藝術的發展”；也有學生認為“它雖然發揮過積極作用，但是它也阻礙了歷史的發展，逐漸被廢除也是歷史發展的必然”。在這個互動學習的氛圍中，學生就自己的理解認識發表自己的看法，從而對隋文帝這個歷史人物有了更加深刻的認識。

總之，在初中歷史教學過程中，所有歷史事件的生成與發展背后都離不開歷史人物的推動，掌握歷史人物學習的方法可以有效促進學生歷史學習能力的提高。因此，在課堂教學過程中，教師要重視歷史人物教學，從而使學生在真正了解歷史人物的基礎上增加歷史學習的興趣，全面提高學習效果。