探究文本細讀在小學(xué)語文閱讀中的重要性

韋雪松

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生能夠充分參與課堂互動，可通過掌握段落大意、感受知識內(nèi)涵、運用文章思想的過程進行有效教學(xué)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于教師的教學(xué)技巧與方法尤為注重，為了培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，本文將主要探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，文本細讀策略所體現(xiàn)出的重要性。

關(guān)鍵詞：文本細讀 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 重要性

小學(xué)語文在學(xué)生的啟蒙教育階段有著十分重要的基礎(chǔ)作用，其中文本細讀在針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，是一項極為重要的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的重要手段，因此，探究文本細讀在小學(xué)語文閱讀中的重要性，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、在文本細讀的過程中，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)時期，作為學(xué)生接受閱讀教育的起步階段，同時也是一個人良好閱讀習(xí)慣的重要養(yǎng)成階段，這也為小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣提供了有利條件[1]。在小學(xué)生細讀文本的過程中，為了更好地促進良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師應(yīng)做到如下幾點工作：

1.教師要有意識地對小學(xué)生獨立思考能力進行培養(yǎng)，在學(xué)生細讀文本的過程中提出不理解的地方，教師不應(yīng)直接向?qū)W生講出自己的見解，而應(yīng)該充分引導(dǎo)讓學(xué)生利用已學(xué)的知識，再加上深入思考，去理解文章所要表達的思想。

2.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課余時間對課本進行細讀，通過對課文的認真研讀，不僅可以鞏固復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)的知識，還能有效地培養(yǎng)自己的良好閱讀習(xí)慣。

3.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人的喜好，對自己感興趣的課外讀物進行閱讀，開闊自身的視野，教師對于學(xué)生在課外讀物文本細讀的過程中所提出的不解要給予及時的指導(dǎo)，并對每天堅持課外閱讀的學(xué)生給予一定的獎勵，從而提高小學(xué)生對于閱讀的興趣。

以上幾種教師工作的開展，都是為了能夠提高學(xué)生在閱讀過程中的效率，從而通過學(xué)生對于閱讀讀物的細細研讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、在文本細讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生的深入思考

在面對新鮮事物時，小學(xué)生通常會表現(xiàn)得非常感興趣，同時思維能力會顯得相當(dāng)活躍，但是對于事物本身的認識與理解卻沒有足夠的辨別能力，因此教師及時地引導(dǎo)顯得尤為重要，可以更加有效地將小學(xué)生的思維能力與方式帶入正確的軌道中，一定程度上提升了學(xué)生的辨別能力[2]。此外，教師還應(yīng)對小學(xué)生的獨立思考能力與對事物的正確認知能力進行培養(yǎng)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。小學(xué)生在文本細讀的過程中，對所閱讀的文本進行深入思考顯得意義重大，不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地找出通篇文章的中心思想，還能有效地提升學(xué)生的思維能力，因此，對于小學(xué)生而言，文本細讀是一項不可缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、在文本細讀過程中，整體感知重點內(nèi)容

通過對大量的文本進行細讀的過程中，可以看到許多文章都具備“管中窺豹”的特征，其中文章的切入點有可能在開頭，也有可能在末尾，同樣可能出現(xiàn)在中間起到承上啟下的作用，從句式來看有可能是一個自然段，也有可能是一句話，甚至是一個詞字。如何在文本細讀的過程中，提高小學(xué)生在語文閱讀中對文章重點內(nèi)容的整體感知能力，則需要教師進行一定的引導(dǎo)，具體可從如下幾個方向給予引導(dǎo)：

1.抓住文章題義

標(biāo)題作為對文章內(nèi)容的高度概括，可以理解為文章的眼睛。教師在進行這樣一部分文章的理解教學(xué)時，只要牢牢抓住標(biāo)題的含義進行細致剖析，就能達到讓學(xué)生感知重點內(nèi)容的目的。例如在對《烏塔》一課進行教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)過程中就可圍繞文章的標(biāo)題進行有層次的教學(xué)，針對標(biāo)題“烏塔”提出一系列的問題“烏塔是一個怎樣的人？”“烏塔有什么樣的事跡？”“烏塔在周游歐洲之前做了怎樣的準(zhǔn)備？”，在抓住文章題義的前提下，將文章的重點進行突出教學(xué)，通過這樣的教學(xué)設(shè)計所實現(xiàn)的教學(xué)效果，會更佳清晰明朗。

2.找出文章中心句

文章的中心句可能分布在文章的不同位置，既可能放在開頭，起到開篇點題、開門見山的作用，也有可能是文末，起到總結(jié)全文的作用。例如在講解《秋天的雨》一課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起對課文進行朗讀，但文章每一段路的第一句話都由教師領(lǐng)讀，后面內(nèi)容則全部由學(xué)生朗讀完成，在這樣特別設(shè)計的朗讀過程過后，教師可提出這樣的問題：“文章中對于秋天的雨的描寫主要從哪些方面展開的？”，這時學(xué)生會明顯意識到教師所朗讀的每個段落的第一句話則是正確答案，從而了解到文章的中心句在這一篇課文中主要就是每個段落的第一句話，通過將這些中心句進行概括，可整體感知文章的重點內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了在教學(xué)設(shè)計在文章細讀過程中的重要作用。

3.找出文章主旨

在對文章細讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的線索、細節(jié)、脈絡(luò)以及情感分布等內(nèi)容，去找出文章的主旨，切記不能夠斷章取義，才可以更好的理解作者所要表達的主要思想[3]。例如，在講解《將相和》一課時，文章中描寫了藺相如憑借其聰明才智為趙國建功，趙王封其為相，官位居廉頗之上，引起了廉頗的不滿，進而廉頗找各種借口對藺相如進行百般刁難，再經(jīng)過眾多事情之后讓廉頗察覺到了自己的錯誤，主動登門向藺相如負荊請罪。學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，倘若只看到文章的前面部分，則會讓許多學(xué)生對廉頗造成一定的錯誤認識，覺得廉頗是一個心胸狹窄、目光短淺的將軍而已，會認為整篇文章都在批判廉頗，這種斷章取義的閱讀方法造成了學(xué)生的理解與文章的主旨呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，顯得非常不可取。因此，對文本進行細讀，去尋找整篇文章的主要思想，從而理解作者的寫作意圖，進而提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在對小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)過程中，文本細讀可以讓學(xué)生體會到文章中有價值的語言信息，同時提升小學(xué)生的閱讀理解能力、養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考以及整體感知文章的重點內(nèi)容。所以，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該講文本細讀深入到對學(xué)生的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮文本細讀在小學(xué)語文閱讀中的重要性，從而讓課堂教學(xué)更有效率。

參考文獻：

[1]曹睿鵬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[J].北方文學(xué)（下旬），2016，（10）：95.

[2]張欣.文本細讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[3]賀夢瑤.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細讀的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2012.