高職會計專業人才培養目標的探討

張瑞明+黃若男

摘 要：本文從高職會計專業人才培養現狀進行分析，指出其中存在的問題，從調查會計專業基本現狀、提升現有師資力量建設水平、加強校企合作辦學模式探索三個方面探討了高職會計專業人才培養發展方向。之后，對其教學改革的思路進行了闡述，希望對提升高職會計專業教學水平有所裨益。

關鍵詞：高職會計 人才培養 教學改革

伴隨我國經濟社會發展進入新常態，管理會計的不斷發展，以及對會計信息化的要求越來越高，對高素質會計專業人才的需求不斷提升。高職院校作為培養會計人才的主陣地，必須利用教學改革契機，創新教育模式理念，以培養應用型現代會計人才為己任，才能不斷為國家源源不斷培養適應社會需要的會計從業人員。[1]

一、高職會計專業人才培養現狀

從高職會計專業人才培養現狀來看，仍然存在著不少不容忽視的問題，亟待引起高度關注。

1.目標定位不準

不少高職院校會計專業教學內容同高等院校類似，偏重的是理論教學，實際操作方面的內容偏少，造成學生會計操作水平遲遲得不到有效提升。且人才培養目標上，學校更重視為大中型企業、外資企業培養員工，適于在小微企業任職的學生及相關教學偏少，但后者恰恰可以實現學生未來良好就業，且是社會所急需的。此外，在長期教學目標設置上的缺少，對學生職業生涯規劃的缺失等，也是高職院校會計專業教學目標定位不準的具體體現。[2]

2.師資力量不強

高職院校教學擔負培養未來合格職業從業者的特性，決定教師必須是“雙師型”人才才能夠勝任，即教師既要有豐富的教學經驗，也應熟練掌握會計專業職業技能。但不少高職院校會計職業教師多來自于師范學校畢業生，任教前并未在企業長期工作過，導致所傳授的知識過于偏重理論性，指導實際工作的技能傳授不是很多。而社會和企業優秀會計人才現有制度下難以進入學校任教，造成社會優秀人才資源的浪費。

3.教學不夠規范

高職會計專業教學改革的一個目標，就是要通過工學結合，使學生將校內實訓同校外實習結合起來，通過實踐發現自身學習上的不足之處，為未來順利就業打下堅實基礎。但有的學校沒有認識到工學結合的重要性，只是為了實習而實習，沒有制定嚴格周密計劃，沒有主動擔負自身應有的社會和經濟責任，導致不少企業對配合學校實習活動興趣缺乏，能推則推、能躲則躲，使工學結合活動常常流于形式，造成學校教學不規范的問題非常嚴重。[3]

4.服務意識不強

從本質上講，高職院校面向的是社會和企業，擔負著為后者提供高素質會計人員的重任，必須積極樹立服務意識，才能實現學校會計專業教學同社會、市場的有機對接，也才能滿足社會各界對會計人才的實際需求。但實際上，不少高職會計專業沒有樹立很強的服務意識，對企業、社會的需求反應遲緩，二者之間存在很大的脫節，造成所培養的人才往往不是企業所急需的人才，學生畢業后不能馬上在企業承擔任務。

二、高職會計專業人才培養發展方向

高職會計專業在人才培養上，要培養學生遵守會計行業職業道德，遵守國家和行業規法，熟悉專業基礎知識，熟悉財務分析、會計核算、編制報表、軟件應用等各方面工作能力和知識，并且，所培養的學生還應是德才兼備的應用型技術人才。[4]

1.全面調查會計專業基本現狀

要對會計專業建設發展情況進行全面調查，充分聽取行業企業、社會等對學校學科設置和人才培養模式的意見和建議，重點征求勞動中介、政府機關、財會人員、企業領導等人員和部門的意見，掌握行業發展趨勢、增強職業發展認知。例如，高職院校會計專業學生未來很多會在中小企業就業，不少中小企業業主希望學生在就業前必須要有會計從業資格證，還要加強高職生在校學習期的工作實踐，畢業前至少應有半年以上企業財務工作經歷，同時也要加強職業精神、企業文化第方面的熏陶。此外，企業家對學生財務核算能力、溝通交流能力、電腦操作水平、團隊精神、法律稅收知識等也有著很高的要求。這就要求高職院校必須提高會計專業學生崗位實習時間比例，同時輔之以職業操守、電腦、法律等方面的培訓。另外，學校還要定期回訪往屆畢業生，掌握其職業發展現狀，聽取他們對學校會計專業辦學的意見建議。很多往屆生表示，學校必須打牢學生從事會計員、會計助理等初級崗位的能力知識，幫助他們縮短職位升遷時間，獲得職業發展良好前景。這表明，高職院校要將培養企業基層財務人員作為辦學的核心，為會計行業不斷培養各種應用型人才。[5]

2.提升現有師資力量建設水平

師資隊伍將是影響教學質量的關鍵因素，學校應將提升高職會計專業教師隊伍能力素質放在教學改革的首位，大力培養教師的創新精神和改革意識。要鼓勵教師不斷加強自身學習，熟悉會計崗位特點、過程、內容以及職業特性。學校要根據會計工作需要變化，編寫教學指導性強、易于操作的校本教材。要以職業為導向，打造一支素質全面的“雙師型”教師隊伍，不但要會教學，而且還能夠熟練完成各項會計實際工作，幫助學生解決學習中遇到的各種困難。要將培育孵化學科帶頭人突出出來，扎實錘煉其專業基礎知識、科研開發能力、職業教學能力、操作實踐能力。要積極打造一支骨干教師隊伍，采取培訓進修、教學比武、社會實踐、科技開發、教學研究、政策獎勵等方式，培養全體教師的科技開發能力、教學能力和創新能力。要積極引入社會優秀人才，創新教師引入機制，從企業、社會、工廠等聘請具有會計資格證、工作經驗足、熱愛教師崗位的社會人員加入學校教師隊伍，這些人員來源于基層一線，清楚該如何通過言傳身教，幫助學生掌握會計工作能力，從而更有效適應未來畢業工作所需。

3.加強校企深度合作辦學模式探索

事實證明，加強校企之間深度合作，對于提高學校辦學效果，幫助學生更好的適應未來就業工作，提高學生就業率等，具有十分重要的作用。學生畢業前必須獲得初級會計師證，邀請行業協會參與對學生的評定，使學生畢業前就通過會計行業協會考核認證，從而提升他們的職業資格等級。要密切聯系相關企業，為學生提供充足的崗位實習鍛煉機會，重點是提供大量中小企業實習會計崗位。結合生產型實訓內容，在學校探索建立代理記賬公司、財務咨詢公司等模式企業，充分發揮學校在專家教師、會計人才等方面的人力資源優勢，既實現互惠互利，也為學生提供了豐富的實踐操作機會。當然，合作雙方必須事先就收益達成一致意見，使校企雙方都能夠通過合作嘗到甜頭，從而提高參與學校教學的積極性。另外，校外實習崗位安排上，要充分尊重學生的自主權，允許學生在學校所提供的崗位之余，憑借各種方式，選擇到自己喜歡的代理記賬公司、會計師稅務所、企業等鍛煉，從而拓展實習范圍，提高實習效果。

三、高職會計專業教學改革思路

1.優化完善課程體系

隨著社會對會計專業人才需求的變化，學校必須不斷創新高職會計專業教學理念，對現有學科設置進行升級完善，重新規劃課程體系建設，使高職會計專業人才培養目標真正轉移到注重專業素質和職業能力生成發展、注重培養應用型人才方面。要充分發揮合作辦學企業和職業會計人員的作用，充分聽取他們的意見建議，不斷調整現有學科體系，使其真正滿足學生未來就業所需、滿足企業對會計人才的實際需求，真正實現“未來就業需要什么，高職會計專業就學習什么”這個教學目標。

2.逐步實施模塊教學

高職會計專業要逐步實施模塊化教學，充分考慮會計崗位、課程內容等的不同，將教學內容分成不同的模塊，將會計知識中困難的教學點拆解為各個單項技能訓練，每個單項訓練內容串聯后，就是完整教學流程。采取這種方法，可以幫助學生更加容易掌握學科難點，也便于學生提高實踐操作能力。例如，可將課程體系分成專業基礎模塊、專業應用模塊、專業實習模塊和專業拓展模塊等一級模塊。專業應用模塊又可繼續細分為會計崗位系統、理財管理系統、會計監督系統和會計電算化系統等二級模塊；專業實習模塊也可分成社會調查、校內綜合實習、會計技能實訓、畢業實習等二級模塊。每個模塊對應不同的教學內容，既方便教師組織教學，也利于學生參與其中。

總之，高職院校會計專業教學工作者必須充分認識到自身工作的重要性，必須樹牢為社會和企業培養優秀應用型會計人才的崇高理念，創新教育方式、更新教育理念，積極適應國家經濟社會發展新常態，才能在新時期新階段真正使高職院校成為培養我國合格會計從業者的搖籃。

參考文獻

[1] 劉春林，陳寶忠. 對高職會計專業人才培養與教學改革的幾點思考[J]. 九江職業技術學院學報. 2014.03

[2] 黃子明. 基于就業導向的高職院校會計專業人才培養模式改革研究[J]. 經營管理者. 2015.08

[3] 王菁，游春暉. 高職會計專業柔性人才培養模式探析——基于“雙能”目標導向[J]. 財會通訊. 2015.10

[4] 楊晞，程杰賢. 高職應用型會計人才培養與實踐教學改革——以基礎會計核算為例[J]. 職教論壇. 2015.10

[5] 黃弘. 中高職會計專業人才培養目標的比較研究[J]. 職業教育研究. 2013.03