“數”山有路“趣”為徑

李慶仁

【摘要】“興趣是最好的老師。”在教學中，教師要巧妙運用多種手段，不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，引導學生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，形成自己的能力，打開學生創造性思維的大門，全面提高學生學科素養。

【關鍵詞】小學數學；興趣培養；學習對象

數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，由于數學有較高的抽象性和嚴密的邏輯性，有的學生對數學感到枯燥、乏味，如何讓學生對數學產生興趣，從而積極、愉快地去學習？筆者從實踐中得出的心得體會是“數”山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟。下面，談談自己在數學課堂教學中的幾點做法。

一、“趣”導

“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內驅力。在教學中，營造一種趣味盎然的學習環境，不僅可以吸引、啟發學生參與學習過程，培養學生主動參與的熱情，還可以提高學習效率。

如在教學“用字母表示數”時：先請學生看黑板上的信息。

1.阿Q與小D在看電影《W的悲劇》；

2.我在B市S街上遇見了很久沒有見面的老朋友；

3.撲克牌“黑桃A”；

4.等式X+10=35。

問：每句話中的字母表示什么？

學生們分別回答：Q、D、W表示人物；B、S表示地點；A表示1；X表示25。老師板書：人、地點、數。完成后，再把第四句中的等式的右邊35擦去，變成了X+10，學生觀察后得出：X仍表示一個數，不過這個數不只是25，可以是任意數。這樣從具體的事物出發，逐步抽象，把學生領進了知識的殿堂。

二、“趣”學

教學的藝術不僅僅在于傳授本領還在于激勵，喚醒和鼓舞學生學習的興趣、心智和士氣。教育心理學表明：在兒童的學習過程中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高；反之，學習效率就不高，學習興趣也就越來越低。在教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并能使學生在不知不覺中獲得知識。

例如，在教學“比的應用”時，先為學生講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來供品——芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和珅聽了馬上討好，忙出班跪倒說：“啟奏萬歲，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配。”還沒等和珅說完，宰相劉墉便出班跪倒說：“啟奏陛下，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足2個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人卻分得2個多，這怎么符合皇上的人均數一樣多？”皇上聽后點點頭道：“劉愛卿說得有理，那依卿之見如何分好？”學生都被故事內容所吸引，然后請學生替劉墉說出方法，把數學知識寓于故事情節之中，喚起了學生學習的興趣。

三、“趣”練

（一）突出練習題的趣味性

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”設計融科學性和趣味性與一體的練習題，能夠培養學生的練習興趣。

如（ ）+（ ）=10，要求應用0～9這十個數字填空，能有幾種填法？運用數的組合，學生很快就完成了0+10，1+9，2+8，3+7，4+6，5+5這六種填法，后經過點撥，學生很快又想到了可以再把前五種算式中的數字進行位置交換，加上共有11種填法。這不僅激發了學生的學習興趣，還有利于培養學生的發散思維。

（二）突出練習題的應用性

數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應用題內容的選擇或練習題的設計，都應注意貼近實際，富有趣味性。

例如，讓學生用步測法測量自己家到學校的距離；根據地圖測算北京到東營的實際距離等可操作性的實踐應用，更能激起學生的興趣。

（三）突出練習的層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示性的變式練習，再到獨立性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，對作業進行彈性設計。不但使學生對作業很感興趣，而且讓不同層次的學生都有所收獲，有所進步。

四、“趣”批

（一）分步評價

學生的勤奮主要來源于對學習的興趣，而愉快的成功體驗是產生興趣的源泉。教師可在批作業時采用分步評價法，對學生在作業中有進步的地方要給予充分的肯定和鼓勵，不僅看結果，更看重學生的解題步驟和思維過程，對學生作業的錯誤或教師有疑問處，標出來讓學生自己修改，學生修改后同樣要給予鼓勵性評價。

（二）引入眉批

在批改作業過程中，借鑒了批改作文的做法，在學生作業精彩或獨到之處給予個性化的鼓勵性評語，肯定其成績，指出其不足或努力的方向。如：“你真聰明！”“你的解法很妙！”“老師都沒有想到這個方法！”“做得真好！”“如把字寫大一些，你的作業會更好！”“結果雖然不正確，但你解題的思路卻非常靈活，相信只要細心，你的學習會更上一層樓！”這一條條催人奮進的評語極大地調動了學生學習數學的積極性、主動性，取得了良好的效果。

（三）及時反饋

教育心理學證明：學習必須獲得信息的反饋，沒有反饋的學習收效不會理想，甚至一點效果也沒有；而反饋及時，則有利于調動學習的興趣，學習效率也會提高。在布置完課堂作業后，巡視學生作業情況，并給予及時批閱。對作業出錯的學生，還幫其分析錯誤的原因，引導他們及時修改。這樣面對面的批改，既拉近了教師和學生的距離，使學生正確之處及時得到強化，錯誤之處得到改正，又減輕了教師課下批作業的負擔，使教師教得輕松，學生學得愉快。

“興趣是最好的老師。”在教學中，教師要巧妙運用多種手段，不斷地激發、提高、保持學生的學習興趣，引導學生從無趣到有趣，由有趣到樂趣，由樂趣到志趣，形成自己的能力，打開學生創造性思維的大門，全面提高學生學科素養。

【參考文獻】

[1]何旭明.學習興趣的喚起：教師的教育教學對學生學習興趣的影響研究[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]楊慶余，張選民，惠中.小學數學課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3]朱良才.讓教學更生動[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.