論學生主體視角下的過程寫作教學法

翁秀琴

（泉州五中）

摘 要： 英語學習包括英語語言知識與語言應用能力兩個方面，英語教學的主要目標就是使學習者認識和掌握有關英語語言系統的知識并能熟練自如地運用所學知識以完成交際。寫作是交際中極為重要的一環，但是中國學生的平均寫作成績在各類英語考試中基本皆為最低項。中國高中英語寫作教學陷入“啞巴寫作”的窘況，學生被動地圍繞已定的題目有限地發揮自己的寫作能力，學生是學習活動的主體這一根本問題被廣大英語教師所忽視。在強化素質教育和學生主體的今天，我們更應深刻反思，調整寫作教學思路，適時適度地采用以交際理論為基礎的過程寫作法。

關鍵詞： 過程寫作法；交際；學生主體；寫作

一、高中英語寫作教學現狀反思

寫作在一個人一生的發展中起著舉足輕重的作用：高考中一個人即使在選擇題上拿到滿分，可面對書面表達環節卻無可奈何，即使順利升入大學最終也將面對論文和簡歷寫作；托福、雅思、SAT、ACT等各類出國考試中的聽說讀寫四部分，寫作部分平均得分皆為僅次于口語的低分項，即使順利通過考試最終拿到offer，到了國外，大學課程中寫不完的essay會讓他們發現被忽視的寫作才是大學中最重要的能力，需要的是他們擁有扎實的寫作基礎；畢業走上工作崗位仍然擺脫不了寫作，評職稱要求發表論文時，很多人因為缺乏較佳寫作水平而憋不出來。因此，如果一個人的文采很好，那么在生活中無疑如魚得水。

盡管如此，由于高中英語教學內容多且繁雜，大部分英語教師根本無暇顧及寫作的教學設計，對寫作環節的處理只能蜻蜓點水般掠過，頂多每周布置一篇作文，學生交上來之后，加班加點挑出語法錯誤，再寫幾句作文的總體評價等，最快也要一兩周把改好的作文發給學生，可學生拿到作文后已經忘了當初自己寫這篇作文時的心理活動，根本不再關心老師對自己作文的反饋，把老師辛苦改好的作文丟在一旁根本沒看一眼，另一些學生即使拿起來看了，也只是關心分數的高低，或者總體看一下紅色圈改的標志多還是少就算結束，如果滿篇都是老師的紅色修改標記，便覺信心受挫，漸漸喪失寫作的熱情。老師即使花費巨大心血批改學生作文，可是同樣的錯誤在以后的作文中依然重復出現。學生單向寫作，教師單向批改，這樣的單向交流模式使得教師學生雙方都是被動的，忽略了學生是學習的主體，缺少生生間的互動協商以及師生間的及時有效的反饋等。

二、過程寫作法概述

過程寫作是20世紀70年代的寫作教學理念的革新，曾在北美對寫作研究產生巨大影響，它是建立在認知教學法和交際理論基礎上的一種寫作教學理論。在過程寫作法的研究者們看來，成功的寫作行為并非一蹴而就，而是循環往復，包括信息搜尋（brainstorming）、前寫過程（prewriting）、寫作過程（writing）、改寫過程（rewriting）、編輯過程（editing）。“注重交際和交際能力的本質，以及語言的交際過程”（賈愛武，l998），過程寫作法體現了寫作教學的本質，符合語言教學發展的規律。寫作從本質上來說是一種社會交際活動， 寫作教學應當以學生為中心，教師應重視學生作為寫作主體的能動性。當今，“過程寫作法”已成為西方寫作教學的主流。

過程寫作法最重要的是要以寫作過程（writing process）為出發點，將寫作過程列為教學的重心，設計一系列課內外寫作活動，讓學生充分投入到寫作的各個具體過程當中。學生的寫作的目的不是為英語教師提交一篇成文，而是為了更好地與讀者進行交際。教師和同學只是讀者的一部分。過程寫作提倡學生主體論，師生交流，生生合作，整堂寫作課是在一種輕松愉快的合作氛圍里進行，學生不再害怕教師，也不懼怕寫作。積極主動最大限度發揮其主觀能動性。教師也不再是課堂的壟斷者、傳授者及裁判者，而是課堂教學中的答疑者、協調者、組織者和和信息提供者。過程寫作法也注重反饋和評改，修改是寫作過程中極為重要的一個環節，學生通過不斷修改不斷反思來提高自己的認知力、思維力和寫作素養。 過程寫作法的修改反饋不光來自英語教師，更來自同伴；修改不再是教師一個人單獨批閱，而是學生、學生同伴以及教師三者合力完成。

三、高中寫作課過程寫作法的具體操作

一般來說，過程寫作法由五個階段構成，即：寫前準備（pre-writing）、初稿 （drafting）、反饋（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）。結合筆者本人課堂實際情況，筆者認為高中英語過程寫作教學應實現輸入與輸出相結合、課內與課外相結合、網上與網下相結合、糾錯與反思相結合、過程與結果相結合、反饋與分享相結合才能幫助學生實質性地提高寫作水平。

1.寫前

正如我們成人寫一篇論文的過程一樣，最開始我們需要圍繞特定的主題進行思想輸入的準備，輸入足夠量的信息，才能綜合百家思想形成自己的思路。輸入形式可以分為粗調輸入和精調輸入兩種，粗調輸入即教師提前布置下次寫作課的主題，學生課外網上查找相關的文化背景知識，包括紙質印刷物、電腦、錄像影視、人物專訪、談話、考察、社會實踐和問卷等多種形式。課堂教師給出五分鐘以presentation， group discussion，debate等形式讓學生相互交流自己課外所得到的的有價值的思想。精調輸入是指當堂寫作課前教師給予語言素材的輸入，包括限時讓學生brainstorm快速寫出相關的詞匯句型等，同學分享并記錄，教師提供英文寫作必要的表示啟、承、轉、合的習慣用語和套話， 開頭結尾段的常見寫法，主體段中心句的表達等。

2.寫中

第一步讓學生根據自己對題目的思考列出提綱，明確論點及分論點，大概寫出開頭段和各主體段的中心句。寫完之后學生相互交流下各自的想法，討論文章框架的可行性。第二步，搭好文章的框架骨骼之后就是血肉的填充，學生做到心中有讀者，有的放矢，言之有物，不斷填充每段的論點與論據，主要困難在于語言細節的表達，論點具體有深度，細節展開充分。第三步，文章快速寫好初稿之后進行同伴間的討論與反饋，對作文的內容進行肯定性評價， 如這個觀點很好或 我同意這個看法等，并畫出別人作文中的優美詞句，發現并學習別人的閃光點。 這部分教師可根據學生的水平精心設計， 如指導學生分組，給學生發評估表，同時也需要對學生進行培訓，使他們學會有效地開展同伴互評（胡新穎，2003）。

3.寫后

此階段的第一步是重寫，經過教師對學生初稿的監控和指導、同伴的介入和反饋以及學生個人的反思與重審， 學生對自己的初稿潤色、修改的基礎上再進行重寫，并最終形成學生滿意的成品。教師最后收上所有學生的終稿進行評閱。第二步，分享。對于學生的作文不管優劣都應鼓勵，讓學生充分享受寫作過程。選出好的作品，展示其中的好詞好句，定期出版電子墻報，匯集優秀作品，學期末匯編成冊供全班人手一冊參閱。講評作文時除了獎優，還可以匿名選出一篇犯有較多典型錯誤的“差”作品，挑出錯誤，目的在于提醒和警示學生。獎優和懲差之外，讓每個學生都設置一個學期的寫作檔案袋，收集自己平時的習作。

不言而喻，這一基本寫作教學操作模式反映了過程寫作教學法的實質，它體現了學生的寫作主體意識。筆者相信這樣的寫作課有助于教師和學生在文章評議的互動交流中，逐步建構一種狹義上的“寫作社團實踐”機制，展開多彩的寫作教學活動（楊永林、董玉真， 2012）

四、結束語

歸根結底，寫作過程是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造和社會交互過程，過程寫作法的教學原理符合寫作教學的實質。面對我國中學英語寫作教學現狀，我們亟須改進現行的傳統教學方法，靈活而合理地借鑒過程寫作法的教學原則，力求使寫作教學科學化、系統化，以真正促進和提高高中寫作教學的水平。

參考文獻

[1] 胡新穎. 2003. 過程寫作法及其應用[J] . 外語與外語教學.

[2] 賈愛武. 1998. 英語寫作教學的改進：從成稿寫作法到過程寫作法[J]. 解放軍外語學院學報.

[3] 楊永林、董玉真. 2012. 寫作教學，十大視角-從經典修辭學到數字化寫作[J]. 當代外語研究.