文本閱讀下的高中英語詞匯有效教學策略

葉定海

【摘 要】文章針對當前英語詞匯教學存在的問題，結合教學實例，闡述了基于文本閱讀的高中英語詞匯有效教學策略：將英語詞匯教學融入閱讀教學，引導學生通過讀前識記、讀中領會和讀后運用詞匯三階段多形式的語言活動，幫助學生積累詞匯，提高語言運用能力。

【關鍵詞】文本閱讀 詞匯教學 有效策略

一、引言

《普通高中英語課程標準》對詞匯教學提出了較高要求：“高中畢業應達到八級指標：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；學會用3500個左右的單詞和習慣用語或固定搭配等。詞匯教學應注重對詞匯所承載的深層含義的理解和表達的靈活性與恰當性，重視語篇的支持和文化的影響。” 而詞匯積累主要源于閱讀，學生通過文本閱讀學習詞匯知識，并以體驗、實踐將知識轉化為個人的能力，最后將知識與能力遷移到新的語境中。因此，詞匯教學應融于閱讀教學中。

然而目前的詞匯教學與閱讀教學往往相脫離，在教學效率上打折扣，不少教師存在如下問題：1.閱讀課前花一節課時間專門進行詞匯教學，拿詞匯表領讀與細致講解，重孤立輕文本，方式單一粗糙，學生學習興趣也不高；2.閱讀課分兩個課時，第一課時處理閱讀文本，很少滲透詞匯教學策略，而第二課時則為純知識點教學，讓詞匯學習與文本閱讀分割；3.讀后環節要求學生課文復述、討論話題等，但無明確要求使用哪些新學詞匯，導致語言輸出流于形式，新詞匯學習得不到鞏固。

二、高中英語詞匯教學的要求

（一）把握核心詞匯教學

教材詞匯分三個層次：第一層次是課標核心詞匯，要求學生全面掌握；第二層次是話題拓展詞匯，大部分只要求聽讀；第三層次是行文所需詞匯，只要理解即可。教師應根據這三個層次的詞匯區分，指導學生明確詞匯學習的重、難點，改變盲目背誦詞匯的壞習慣，提升學詞效果。

（二）重視常規語塊教學

語塊就是語法結構化了的詞匯組合，它表達一定的意義，具有固定性強、使用頻率高的特點，包括短語、搭配、習慣用語等。實踐證明，如果教師在依托文本閱讀中能重視詞塊教學，不僅會提高學生運用詞匯的準確性，還能提高其語言表達的流暢性和地道性。

三、基于文本閱讀的高中英語詞匯有效教學

詞匯教學目標的有效達成需要一個連續性、層次性、累積性和系統性的過程。為此，教師應利用閱讀教學，依托文本閱讀，在讀前、讀中和讀后環節設計多種形式的詞匯教學活動，系統地為學生提供學習詞匯的機會。

（一）讀前識記，初步感知詞匯

讀前活動目的是加深詞匯印象，掃清閱讀障礙，促進學生對文章內容的預測，激活學生已有的認知圖式，以利閱讀。

1.新舊相聯，溫故知新

教師通過舊詞連接本閱讀文本所需掌握的新詞匯，使新舊詞匯建立聯系。以近義詞、反義詞、其他詞性的形式等或據英文解釋要求學生寫出閱讀文本中的相應詞匯。激活學生已有的詞匯知識，并引出閱讀文本中重點詞。

2.話題討論，呈現新詞

教師在導入與閱讀文本相關的話題時，可以有意識地引出閱讀文本中的重點詞匯。在讀前環節，通過以貼近學生真實生活的話題討論方式呈現新詞匯，比直接運用詞匯表策略更有效。學生在閱讀時遇到已呈現過的詞匯，印象會更加深刻。

3.串聯故事，導入新詞

以故事形式導入文本，將閱讀文本中出現的詞匯串聯起來。有故事情景作支撐的導入讓學生很感興趣，不但記得牢還能喚醒學生學以致用的欲望。

（二）讀中領會，再現核心詞匯

讀中活動旨在引導學生在理解文本的過程中深入領會核心詞匯的意義及用法，借助文本語境對核心詞匯進行再認和初步運用，從而加深對核心詞的記憶。

1.巧用任務關注重點詞匯

閱讀文本中設計合理的任務，既能幫助學生理解文本內容，又能在特定語境中再現新課導入時呈現過的重點詞匯。任務合理的設計使語言輸出層層緊密銜接，兼顧信息的提取和核心語言的再現吸納，并為后續語言輸出活動做好鋪墊。

2.利用文本語境推測詞義

聯系語境來猜測詞義能培養學生在文本閱讀中獲取和處理信息的能力。教師應引導學生根據文本中的信息暗示、語句邏輯關系、標點符號來推斷詞義。

（三）讀后運用，鞏固內化詞匯

教師應引導學生主動嘗試運用文章中剛學的重點詞匯進行表達，并通過多種方式讓學生將閱讀中所接觸的詞匯進行鞏固與內化。

1.語境中選用詞匯，及時鞏固

教師可利用閱讀文本概要或創設相關主題的一個情景語篇設置完形填空練習，指導學生根據語境正確選詞。

2.翻譯中運用詞匯，有效強化

“將所有記憶的詞匯置于一定的文本語境中，在詞匯之間建立語意聯系，記憶不僅準確，而且長久”（王篤勤，2002）。教師可通過語段翻譯的方式，提高學生語言運用能力。

3.寫作中活用詞匯，適度提升

詞匯教學還可體現在讀后的寫作活動中，教師可讓學生改寫、縮寫、仿寫、續寫文本或就本話題進行寫作，從而鞏固和運用詞匯。

四、結束語

文本閱讀是學生學習詞匯的重要途徑和平臺，學生通過閱讀來學習和積累詞匯，既加深了對詞匯的認知和理解，也能促進自身閱讀理解能力的提高。詞匯教學應利用閱讀文本，以語境為依托，通過開展多樣化的活動，幫助學生感知、理解、鞏固和運用詞匯，使學生從認知到理解、再到靈活運用，從而有效地提高語言運用能力。

【參考文獻】

[1]王篤勤.英語教學策略論[M]北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]張獻臣.新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J].中小學外語教學，2007（6）：14-19.