淺談小學班主任工作與后進生管理

梅思思

摘 要：小學是教育的關鍵時期，且涉及到學生思想情感、思維的發展。在小學班級中，都會存在一部分后進生，不論是在教育還是管理上都是班主任工作的難點。所以，為了進一步提升班主任工作水平，對于后進生管理工作的分析探究，教師應給予足夠重視。

關鍵詞：小學班主任；后進生；管理探究

小學教育管理工作通常都是由班主任教師來全權負責的，且一個班級內學生的總體情況往往都是各各不相同的。對于后進生來說，情況相對較為復雜，班主任為之傾注的精力、時間往往更多，要想對這類學生實施有效管理，每個班主任都要做出更全面、認真的思考與交流，從而真正促進學生身心健康成長。

一、后進生的特點

后進生主要是指智力正常，但在學習動機、目的等方面存在問題，并導致學習成績一直難以得到有效提升且落后于普通同學的學生。具體表現為，不遵守學校規范，對學習及班主任教師的管理有很強的抵觸、厭煩心理，逆反情緒頻頻出現。這類學生的特點通常都較為顯著，主要表現為學習動力、積極性的缺乏，成績一直難以得到顯著提升等方面。或者是自制力相對比較薄弱，擁有較強自尊心，且經常違反學校各項規定。這類學生的存在，不僅會給班主任各項班級管理工作的落實產生一定阻礙，也會對其他學生的學習、成長帶來不同程度的影響，因此，小學班主任在落實各項工作時，應重視、加強后進生管理工作的分析探究。

二、后進生管理策略

1.注重批評的合理使用

超限效應是心理學的名詞，意思是當一個人接收到大量相同的刺激時，這種刺激通常都會導致人產生不同程度的逆反情緒，造成適得其反的效果，而這種效應的產生，很多時候都是因為后進生獲得了太多班主任教師的批評，久而久之，一些后進生就會呈現出不耐煩的情緒，且難以獲得理想的批評教育效果。對此，班主任在開展各項管理工作時，面對這些后進生，應善于換位思考，采用更適合的問題處理方法與方式，對其尺度進行準確把握，在批評的同時，也要注重表揚的搭配使用，對于這些學生任何一方面的進步，都應給予及時表揚，以此來全面激發學生學習熱情，增強其自信心，在此基礎上，指導其一點點的糾正自身缺點，取得更理想的后進生管理效果。

2.強化持久管理的落實

對于后進生來講，其自身的一系列不良行為通常已經成為了一種習慣，且這種習慣經常會導致學生逐漸對班主任給予自身的教育管理形成一種麻木，而這種麻木要想恢復知覺也往往是需要經過一段時間的。對于這一方面，班主任在落實各項班級管理工作中，應產生一定認識與充分估計，再加上后進生管理工作往往都要經過一個量變逐漸向質變轉變的過程，因此，對于持續管理的實施，班主任應給予足夠重視，始終保持潤物細無聲的態度，以此來逐漸幫助每個后進生改掉自己的不良習慣，早日脫離后進生群體。

3.重視溫情管理的實施

相比于傳統的“嚴師出高徒”“打你是為你好”的較為嚴厲的教育方式來講，溫暖、愛心與呵護的力量通常都會獲得更理想的效果。對此，在落實各項班級管理工作中，對于后進生的管理班主任就可以實施溫情管理模式，通過自身的愛心、耐心與寬容等一系列真情實感來感染后進生，幫助后進生逐漸改掉身上的一些不良習慣。在實際管理中，面對學生犯過的同樣錯誤，班主任教師不應采取過激方式，可以在真正了解事情的原委之后，通過面對面交流、心與心溝通等聊天教育方式來逐漸引導后進生正確認識到自己的一些錯誤行為可能對自己，甚至是整個班級利益帶來的不利影響，讓其逐漸明白自己應該通過一系列努力來為班集體做些什么，認識到那些是不應該做的，在通過溫情教育管理模式的有效實施，不僅可以讓后進生真正從內心感受到班主任的關心，主動接受，也能夠獲得更理想的教育管理目的，而并非是在讓學生在威懾情況下，被迫接受相應建議。

4.加強各方聯合

要想高校有序的開展后進生的轉化工作，僅憑借班主任一人的力量是很難實現的，對此，在實際管理中，班主任應不斷加強與家長、任何教師等多方面的聯合力度，以此來促進教育管理水平的不斷提升。一方面，班主任可以通過家長對學生的學習情況作出更全面、詳細的了解，且可以在此基礎上，探索出更完善的管理策略；另一方面，通過加強與任課教師的溝通交流，班主任也可以結合后進生的不同表現，實施更具針對性的教育管理措施。此外，通過加強與學生交流聯合，可以對學生的真實想法做出更深入的了解。通過學校和家長之間的有效配合，能夠顯著提升教育的效果。

三、結語

綜上所述，不論是在那一時期、那一學校的各個班級，都會存在一部分后進生，而要想幫助這類學生樹立積極向上的觀念，就需要班主任在落實各項工作中，公正客觀的對待每位學生，真正理解、寬容后進生的一些特立獨行的行為，對于學生存在的一些錯誤行為給予及時糾正，從而給孩子們營造出一個更健康、愉快的學習成長環境。

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