淺談“翻轉課堂”教學

李青

在觀課中，由于一次真實的對話，讓筆者看到“翻轉課堂”中師生追尋到的幸福和快樂，進而引發了筆者對“翻轉課堂”的思考探究。

一、翻轉教育教學觀和理念

“翻轉課堂”采用的是讓學生積極主動學習的探究性學習方式。“翻轉課堂”得益于學生可以通過信息技術及數字化設備根據自己的學習步調進行自主學習，“以學生為中心”的創新教學方式，翻轉了傳統教學結構、教學方式以及教學模式；同時，教師由指揮者變成學生學習的組織者、指導者和幫助者。

二、“翻轉課堂”的教學流程

第一，完成學習任務單，進行課前預習。學生要根據教師提供的學習資料、資源進行課前預習、討論，完成學習目標中簡單的記憶，獲得淺層次的理解，通過小組合作，留下問題和困惑。

第二，讓學生帶著問題來上課，解決疑難問題、共性問題，獲得理解性的提升。“翻轉課堂”對預習和上課兩個環節進行了一個“翻轉”：淺層次的理解在課前完成，高層次的綜合運用和創新則可以在課上發生。

第三，課后完成作業，預習新知識。

下面，筆者以《函數的概念》的教學為例對“翻轉課堂”教學進行說明。

首先進行學情調研，根據課前小組的分工，各組分別展示學習成果，提出疑難問題，快速篩選問題，形成問題清單，按難易劃分等級。然后解決提出的問題：一類問題由同伴互助解決；二類問題由小組討論完成；對于三類問題，征集學生代表進行展示、主講和質疑。

在課堂教學中，教師要針對函數的概念提出如下問題：

（1）y=1，x∈R是函數嗎？

（2）能表示函數圖像的是？（圖略。）

（3）判斷下列各式中y是不是x的函數？

①y= 變：y2=x；

②y=+ 變：y=+；

③y=1（x∈R）；

④想一想：f（x）=x2+1與g（t）=t2+1這兩個函數相等嗎？

判斷兩個函數是否相等應看函數的三要素是否相同。由于定義域、對應關系確定時，值域也隨之確定，所以若兩個函數的定義域、對應關系相同，則這兩個函數就一定相等。

（4）求下列函數的定義域：

①y=；②y=；③y=+

使學生學會求定義域的方法，養成格式規范以及解題后反思的良好解題習慣，增強學生學習過程中的反思意識。

（5）理解符號y=f（x）的含義。①y=f（x）表示y是x的函數，其中x是自變量。聯系x、y的紐帶是法則f，所以這個符號本身也說明函數是三要素構成的整體。②f（a）表示x取a時對應的函數值，而不是f乘a。從函數符號角度再次領悟函數的本質。在求解過程中，讓學生體會代換的思想。

最后教師進行歸納和總結：

（1）學生歸納小結，以同桌之間一人小結一人傾聽的方式，以四人為一小組進行小組討論，對本節課所學的內容進行自主小結。

（2）教師及時進行歸納總結：①函數的近代定義與傳統定義的異同點；②集合與函數的聯系、區別；③函數的三要素；④數形結合的思想。