基于網絡環境的二胡教學

摘 要 在網絡環境下，二胡教學資源十分豐富，網絡為二胡教學的改革與創新提供了優勢平臺。對如何利用網絡資源提高二胡教學有效性、激發學生學習動力提出一些可行性措施，希望給小學二胡教學提供參考與借鑒。

關鍵詞 小學音樂；二胡教學；網絡資源

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0073-02

1 前言

二胡是我國傳統民族樂器，二胡音樂歷經一千多年的傳承而經久不衰，是我國民樂中的藝術瑰寶。將二胡引入小學音樂教學課堂，可以引導學生更深入地了解民族樂器，領略民族音樂的獨特魅力，提高學生對民族音樂的賞析與審美能力。在二胡演奏訓練中，可以讓學生掌握二胡演奏技法，進入民族音樂的殿堂，提高音樂綜合素養。但是傳統的小學二胡教學，往往是教師解說、演示，反復而枯燥的訓練使學生疲憊不堪，久而久之，學生就失去學習的興趣，教學效果很不理想。網絡信息技術的引入，顛覆了傳統的音樂教學模式，多媒體視頻與音頻的結合，營造了集圖畫、文字、錄像等于一體的教學情境，直觀、形象、生動是網絡信息技術教學的顯著特點，為小學二胡教學注入生機與活力，提高了民族樂器教學的有效性。

2 運用網絡環境進行音樂教學的優勢

提高音樂教學的趣味性 興趣是激發學生努力學習的動力，有效的教學離不開對學生興趣的激發。要摒棄傳統教學中以教師的講解與灌輸為主的教學模式，因為傳統教學模式下，學生的學習是被動的，使本來應該生動活潑的音樂教學變得枯燥乏味。而網絡環境下的音樂教學，可以讓音樂教學形式新穎多樣，有效調動學生的學習熱情。音樂是一種特殊的語言，在教學過程中充分利用信息技術可以演示動畫、展示圖像等，營造逼真的教學情境，最大限度提高音樂教學的趣味性，增強學生的學習動力。

提高課堂教學的形象性 小學生還處于形象思維為主的階段，這就決定了他們更適合接受直觀教學的形式，而網絡多媒體技術可以更直觀形象地提供視頻資料，學生可以更清晰直觀地接受知識。在音樂課上，教師的示范是一個非常重要的環節，教師示范的優劣直接關系到音樂課堂教學的成敗。二胡教學中的示范演奏，需要從多個角度展示給學生，以便讓學生更好地掌握演奏技巧，但這在傳統教學中僅憑教師的說教與示范是有一定難度的。多媒體是一個很好的輔助工具，可以清晰地從多個角度展示演奏技巧，甚至在關鍵環節可以進行特寫式演示，彌補傳統教學中的不足，提高音樂教學的有效性[1]。

拓展更廣闊的音樂教學空間 網絡環境下的音樂信息量是十分豐富的，這為教師拓展音樂教學渠道，改革課堂教學，改革傳統音樂教學狹隘、封閉的課堂教學模式提供了優勢平臺，讓音樂課堂教學更具開放性，可以將學生的關注點從課堂引向更廣泛的生活，引向自然與社會，豐富學生的音樂體驗。

實現開放性學習 學生在生活中可以受到各種音樂的熏陶，可以說音樂無處不在。音樂可以通過各種渠道傳播，如廣播電視、網絡等，對學生的影響也是巨大的。所以，音樂教育應該是開放的，不能將學生束縛在狹小的由音符組成的抽象而枯燥的世界中，而應該使音樂與生活有機聯系，關注課堂之外的世界，接受音樂文化的熏陶。二胡作為一種民族樂器，已經有一千多年的文化積淀，精美的二胡音樂層出不窮，可以說二胡音樂自身就構成了一個博大的音樂世界。利用網絡技術才能更形象生動地向學生展示音樂世界中這朵魅力無窮的奇葩，增強學生的民族自豪感，提高學生的音樂素養，以二胡音樂為載體，引領學生進入音樂的瑰麗世界，增強音樂審美能力。

3 網絡背景下的二胡教學策略

利用網絡創設情境，激發興趣 興趣是引導學生探究與學習的動力。但是在傳統教學中，教師采取一支粉筆、一本教材和口頭說教的形式，只專注于對知識的灌輸與傳授，教學模式單調機械，學生對音樂學習失去興趣，甚至在音樂課上產生厭學情緒。其實愛好音樂、喜歡唱歌應該是學生的天性，但是傳統的音樂教學不能滿足學生的心理訴求，學生的學習自然不容樂觀。所以，音樂教學應該密切結合學生的年齡特點，抓住學生的興趣點，創新音樂教學模式，激發學生對音樂的興趣。

網絡具有音樂信息豐富多元的特點，教師在初次進行二胡教學時，可以借助網絡資源豐富多彩的優勢，創設生動形象的教學情境[2]，如向學生展示各種造型的二胡圖案，種類繁多的二胡吸引了學生的眼球，將鼠標移到上面，就會播放出動聽的音樂。動感的圖畫、優美的音樂，營造了一個動感的二胡世界，在這種逼真的教學情境中，學生的學習欲望也被充分激發出來，他們向教師提出各種問題，

如：二胡的發明者是誰？到現在二胡已經被發明多少年了？二胡為什么能發出這么美妙的聲音？網絡營造的二胡教學情境，給學生帶來無數想弄清楚的問題，在他們的眼里，二胡是一種神奇的樂器，充滿魅力，具有許多奧秘需要去探究。所以，網絡所創設的教學情境極大地激發了學生的好奇心，使學生產生學習二胡的強烈欲望。

利用網絡資源，提高學生二胡音樂鑒賞能力 二胡是我國的傳統樂器，在一千多年的歷史長河中，經過不斷的發展與創新，二胡音樂歷久彌新，充滿無窮魅力。許多精美的二胡音樂作品經典一直流傳到現在，教師要充分利用網絡資源，引領學生欣賞二胡藝術的美，領略二胡藝術深厚的歷史底蘊，激發學生積極參與二胡教學活動，真正通過感受與體驗，把握二胡藝術美的真諦，接受二胡音樂藝術美的陶冶。在學生初次接觸二胡音樂時，應該以欣賞、品味為突破口，循序漸進，由簡入繁，給學生以新穎別致的感覺。

要達到這些目標，單憑傳統的教師講解與演示是遠遠不夠的，而借助于網絡豐富的二胡教學資源，可以使教學更加方便、快捷，取得事半功倍的效果[3]。如可以從網絡上下載《賽馬》《寒鴉戲水》等精美的二胡演奏視頻，讓學生在欣賞時耳濡目染，受到美的熏陶，與二胡音樂的情感達成共鳴。在網絡背景下，學生可以實現跨越時空的學習，打破傳統音樂教學只限于課堂狹窄天地的局限。教師可以指導學生運用網絡來學習二胡音樂，學習二胡技法，網絡上的一些介紹二胡的視頻資料能夠給學生更直觀的感受，如學生可以通過網絡二胡的構圖，描畫二胡，更詳細地了解二胡的構造。學生在演奏二胡過程中，遇到困難也可以通過網絡查詢來解決問題。

在學習演奏時，教師要引導學生通過網絡視頻進行模仿，模仿演奏者的動作、姿勢、技法，學生在模仿中學會演奏的坐姿，學會持弓與持琴的技法，并且能夠對照視頻辨別演奏技巧的優劣。學生利用網絡資源自主學習，在觀看中演奏，在演奏中體悟，逐漸提高自身的音樂審美水平。

利用網絡資源，激發學生學習的主動性 學生剛剛開始學習二胡，會感覺到非常拘謹，不知從何入手，會產生一種膽怯心理，害怕演奏不好，甚至會喪失學習信心。此時，教師可以通過網絡播放一些名人學習二胡的艱苦經歷，讓學生了解名人學習二胡當中不怕挫折、勇于探索的精神，和通過不懈努力，最終在二胡演奏方面卓有成就的故事，讓學生樹立學習二胡的信心。此外，在教學過程中，教師要發現學生在學習過程中的閃光點，對表現好的學生進行表揚鼓勵，幫助接受能力弱的學生提高學習信心，喚醒學生的自信心，鼓勵學生反復訓練，逐步對二胡學習產生濃厚興趣。

在教學過程中，教師要注意從網絡下載一些有關小學生學習二胡過程的視頻，推薦學生觀看與他們同年齡的孩子演奏二胡的精彩視頻，使學生受到啟迪。同時，教師還要發揮身邊學生的示范作用，讓性格開朗、活潑好動的學生來做示范演奏，讓演奏技能好的學生幫助接受能力差的學生，互幫互學，共同探究。久而久之，學生的演奏技能就在不斷的切磋中逐漸提升，他們也就會克服學習過程中的膽怯心理，身心放松地投入二胡學習。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：學生有了成功的快樂體驗，就會激發出更大的學習動力。教師要鼓勵學生通過網絡進行學習，并對學生在網絡學習上取得的收獲進行充分表揚與鼓勵。網絡具有豐富的學習資源，教師在二胡教學中可以引導學生通過網絡學習相關知識。網絡突破了課堂教學的局限，教師可以布置課外學習任務，學生完全可以利用課外通過網絡進行學習。學生借助于網絡這個平臺，課余進行鉆研與模仿學習，從初步學習演奏，逐步過渡到交流技法、研究演奏技能的階段，在學習中逐步提高演奏技能。

運用網絡資源，加強對學生技法的指導 二胡技法的教學是整個二胡教學的重要組成部分。在教學時，要克服傳統教學中的說教式教學模式，而是充分利用網絡資源，提供精美的二胡演奏技法視頻資料，供學生觀看學習。如教師從網絡上下載《找朋友》《一分錢》《小雨沙沙》等簡單的二胡音樂，供學生演奏，由于節奏簡單，降低了演奏難度，學生容易發生興趣。抓住重點進行訓練，如特別注意二胡D、G調的一把位音準與節奏的訓練。但是不要過分強調手勢、姿勢、樂理的單項訓練，而是將其在訓練的過程中融于練琴當中，逐漸內化為自身的技能。

二胡教學應該有重點地進行訓練與指導，如對于左手小指按弦的訓練，就應該作為訓練的重點。教師可以通過網絡下載相關訓練左小指按弦的微課視頻，讓學生觀看并訓練。教師也可以根據學生的具體情況，制作網絡微課視頻，上傳至學校教學資源網絡及學生個人的網絡空間，讓學在課堂及課外點擊觀看學習。學生可以邊觀看邊操作，更好地實現個性化的學習，鞏固技法技能。

4 結語

總之，在小學二胡教學中，充分利用網絡資源創設教學情境，可以增強教學的直觀形象性，提高學生的音樂鑒賞能力與審美水平。教師要根據學生特點及二胡教學的內容，利用網絡資源優勢，培養學生自主學習能力，增強學生的二胡演奏技能，通過二胡教學讓學生感受民族樂器的魅力，加深審美體驗，促進學生音樂素養的提高。■

參考文獻

[1]高文華.現代信息技術背景下小學音樂教學模式現狀分析[J].才智，2104（18）.

[2]張昭.對二胡教學的思考之：從培養學生的審美興趣入手[J].樂器，2014（10）：33-35.

[3]李慧.淺論二胡教學中的審美教育[J].音樂天地，

2011（11）：10-11.

作者：楊柳，濟寧市魚臺縣王廟鎮周堂小學（272300）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.075