基于立德樹人及全人教育的教材重構

張紅英?オ?

[摘要]立德是做人的根本，樹人是教育的真諦。英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務。英語教師應結合教材主題材料，挖掘教材內容的深層內涵與現實意義，對學生進行系統的、長期的價值觀滲透和人格培養，真正做好立德為先、樹人為本的教育教學工作。

[關鍵詞]立德樹人；全人教育；初中英語；教材重構

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13003002

立德是做人的根本，樹人是教育的真諦。十八大也首次提出“立德樹人”是教育的根本任務。義務教育英語課程標準明確提出：英語課程有工具性和人文性兩大功能……使學生在英語學習過程中既能發展綜合語用能力，又能養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，發展科學精神，全面提高綜合素質。（教育部，2011） 因此，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程學習，應能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成良好的品格以及正確的人生觀和價值觀。

一、背景分析

初中學段的孩子正處在青春期，自我意識逐步覺醒，獨立意識逐漸加強。該學段正是學生人生觀、價值觀和世界觀逐步形成的階段。然而，在現實教育中，不少學校重智輕德，單純追求分數和升學率，對德育教育不重視，對學生品格培養不到位，導致學生社會責任感薄弱、價值取向扭曲、 誠信意識淡化、心理素質低下等。因此，在學科教育中，英語教師可以充分發揮人文學科的獨特育人優勢，適當重構和超越教材，注重發掘其內容的深層內涵與現實意義，給學生以啟迪與教育，潤物無聲，真正實現其育人的價值。

二、聽課感悟

筆者有幸在北京外國語大學和張家港外國語學校參加了兩次主題為“英語教育與立德樹人”的培訓（蘇州市首屆優秀青年教師高研班培訓）。在北外，筆者聆聽了龔亞夫老師的題為“英語課程深化改革與超越教材”的講座。該講座闡述了教材、測試與評價的改革方向，提出了“核心素養”的培養要求，論述了“立德樹人”在各科教育中實現的策略。龔老師認為：交流并非語言的全部功能，教外語不僅是讓學生掌握一種工具，還要改變他們的生活和心智，尤其是心智中最核心（core）的東西，構成一個人的特性（identity）。龔老師的講座對筆者觸動巨大。筆者認為，每位教育工作者都有責任和義務幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，把學生培養成具有社會公德和高尚人格、自強不息的公民。

2015年蘇州市首屆優秀青年教師高研班培訓活動在張家港外國語學校舉行，主題就是“立德樹人”。觀摩展示課的執教老師是朱春益老師（江蘇省優質課評比一等獎獲得者）和葛文山老師（特級教師，江蘇省人民政府教育成果特等獎、教育部基礎教育國家級教學成果獎獲得者）。朱老師的授課課型是復習課：Passive Voice in different tenses（被動語態在各時態中的用法）。該復習課涉及多種時態，然而朱老師巧妙地利用各種學生耳熟能詳的節日，設置了能激發學生興趣、活躍課堂氣氛并緊密聯系授課內容的有效活動，圍繞一個節日的相關文化復習一個時態的被動語態內容。本課通過設置競賽、英語對話、我演你猜、小組討論等活動，激發了學生對英語的濃厚興趣。值得一提的是，朱老師對每個節日的文化背景都做了充分的解讀，并以此為線索設置情境活動呈現給學生。如：就感恩節，對學生進行知恩感恩的德育滲透；就植樹節，以保護環境、植樹造林為線索進行情景化教學等。學生在完成任務的過程中不知不覺吸收了語言知識和背景文化。在每個節日的相關教學活動中，朱老師總是會敏銳地捕捉到節日文化的各種教育因素，就節日相關知識詢問學生的觀點，給予學生正確的思想導向，加強對學生品格的培養。課堂教學頓時鮮活起來，主題也得到了升華，順利完成了英語教育目標中的情感育人目標。

葛文山是一位思想極其豐富的老師。他執教的內容是“The Gift of Maggie”。本次授課內容語篇長，內容多，信息量大，難度高。葛老師對小說進行了語篇分析和深層解讀。課件中設計了重點內容的綱領性問題并結合連環語塊圖片，圖文并茂，分解難度，讓學生一目了然，清晰構建要點。學生通過語塊輸入和輸出，積極獲取并處理轉化課文內容，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力和歸納總結的能力。在執教過程中，葛老師解析了小說中的經典句子，讓學生賞析和理解（如“They are too nice to use at present.”等），積極抓住內容契機，對學生進行啟迪和教育。葛老師設置討論，就社會上“禮物攀比”現象咨詢學生意見，組織學生對“禮物”文化進行探討，引導學生樹立正確的價值觀：溫暖、親情、人與人之間的關愛比萬兩黃金更有價值。向學生傳遞了社會正能量，喚起學生內心的本善，重塑了部分學生衡量人和事的標準。

三、實踐探索

通過學習，筆者對自己平時的課堂教學設計進行回顧、分析和審視，發現在知識培養、能力培養方面有余，情感育人方面不足。常態課閱讀語篇分析結束后，為了節約時間，有時僅以說教的形式對“立德樹人”的德育因素輕描淡寫一筆帶過。只有在展示觀摩課等大型活動中才會因勢利導，趁熱打鐵，設置討論環節，大量聽取學生意見和建議，然后總結歸納。筆者反思，這樣的常態課就失去了育人的真正功能，偏離了英語課程人文素養的培養目標。因此，筆者及時更正了教學目標，優化了教學內容，加強了全人教育的力度。事實證明，增強育人滲透，不僅能事半功倍地培養學生健全的品格和高尚的人格，而且能提升自己的教學能力，完善自己的教學藝術。

牛津初中英語全套教材共44個單元，全面涵蓋課程標準（2011年版）中的24個話題項目和85個子項目。教材內容主題性強，脈絡清晰，有深刻的教育意義。如今筆者在教學設計時，始終把育人功能放在首位，挖掘文本蘊含的深層內涵，滲透價值觀教育和品質人格的培養。

例如，在7B Unit 7 Abilities中，教授語篇“A brave young man”時，在學生理解文章內容的基礎上，筆者對主人公危急時刻勇于助人的精神表達了由衷的敬佩，隨后安排了采訪環節：“If you were Lin Tao， what would you do？”（真心話大冒險，要求實話實說。）學生參與熱情高，紛紛表達了對主人公的贊賞，同時也道出了自己不一定有足夠的勇氣和智慧能成功解救老人。之后，筆者還設置了討論環節——“如何在火災時自救和求救”，旨在讓學生了解安全用火以及自救的方法。

If you are facing a big fire， what will you do？ Write a “T” if it is right，Write an “F” if it is wrong.

Leave quickly.（）

Call “Help” wildly.（）

Do not take the lift to go down.（）

Keep calm and dont run to the crowd.（）

Use fireescapes to run out.（）

Jump downstairs from the tall building.（）

Collect valuable things before going out. Call 119 for help.（）

Protect yourself from heavy smoke，using wet towels.（）

We should use the stairs to go out.（）

Be familiar with the fire facilities and the safe fireescapes.（）

通過近十分鐘時間，筆者成功教育了學生大火無情，在火災中要保持冷靜，機智自救，平時更要樹立安全意識，消除安全隱患，防患于未然。

在7B Unit 8 Pets教學中，欣賞和學習詩歌結束后，筆者通過教學內容 “How do you look after it？”“Feed it every day. Wash its cages. Change the water for them. Clean its hutch once a week.”因勢利導，結合社會上的homeless dogs or cats，提出若要養寵物，就要善待動物，尊重生命，培養學生社會責任感。

對于初三學生，筆者通過9A Unit 5 Films單元閱讀語篇“Audrey Hepburn”對學生進行審美觀、價值觀以及助人品質的培養。語篇分析、信息整合之后，筆者要求學生對本篇主人公成功的人生軌跡做一分析。學生一致認為她的成功應歸因于talent + hard work +kindness。

隨后，筆者拓展了主人公Audrey Hepburn的經典名言賞析，請學生起來朗讀并分析其真正內涵。

The beauty of a woman is not in a facial mode but the true beauty in a woman is reflected in her soul. It is the caring that she lovingly gives， the passion that she shows. The beauty of a woman grows with the passing years.（女人的魅力不在于外表，真正的美麗折射于一個女人靈魂深處，在于親切的給予和熱情。一個女人的美麗隨著歲月而增長。）

Remember， if you ever need a helping hand， youll find them at the end of each of your arms. As you grow older， you will discover that you have two hands， one for helping yourself， the other for helping others.（記住，如果你在任何時候需要一只手來幫助你，你可以在自己每條手臂的末端找到它。隨著你的成長，你會發現你有兩只手，一只用來幫助自己，另一只用來幫助別人。）

筆者還要求學生在賞析的基礎上進行背誦，積累優質語言素材，提高英語文化素養。 此環節因這兩句經典名言力量強大，對學生產生了很大的影響，學生在內心深處受到了一次心靈的洗禮，因真實而令人信服，因信服而使人改變。

在9A Unit 4也有一篇人物傳記——“The shortest player in the NBA”。本文中Spud Webb從170cm身高苦練成灌籃高手成功逆襲的人生經歷本身就給學生樹立了一個鮮活的榜樣。他在種種劣勢下永不言棄，勇往直前，這不就是當今學生需要的精神力量嗎？筆者在分析語篇時候，有目的地設置表格，安排學生討論完成信息內容的轉化和整合，對“他的劣勢”“他的行動”和“他的結果”進行三項對比，直觀地體現了Spud的意志品質和執著精神。學生觸動很大。 經過一堂課的熏陶和滲透，筆者在最后又通過分析經典名言“Size and body type doesnt matter. We can do almost anything if we never give up.”強化了本節課“永不言棄 ”的教育內容，對讓部分學生認清自身能力，發揮學習潛能，增強學習信心起到了很好的助推作用。

經過筆者有意識地加強對教材內容的深層挖掘，反思“立德樹人”的教育真諦，筆者的學生也加強了對自身價值觀、社會責任、人生使命的思考。

在國家教育方針和義務教育課程標準指引下，英語教育工作者有責任和義務加強對英語教育功能和價值的認識，結合牛津初中英語教材四十多個單元優質主題材料，制定合理的教育教學目標，挖掘教材主體模塊內容的深層內涵與現實意義，對學生進行系統的、長期的德育教育滲透，真正做好立德為先、樹人為本的教育教學工作。

（責任編輯周侯辰）