淺析小學語文課內外批注式閱讀教學的實踐

潘霖

摘 要：在現代的小學語文的教學方式和形式上，其中教學的方法和方式多種多樣，那么其中批注式閱讀是小學語文教學課內外的最有效果的教育教學的方法和方式。其批注式閱讀教學是指學生在閱讀語文課文時在其中知識的重點和難點以及比較精彩的語句地方，會使用一些比較簡單的符號加以標注，而這種新型有效的閱讀方式可以使學生對課文的內容加深印象，使學生更加容易理解語文課文中所表達的含義。所以，在我國教育教學中批注式閱讀受到了大部分教師的應用和實踐上的認可。此篇文章結合了教學的實踐進行了合理的分析。

關鍵詞：小學語文；課內外批注式；閱讀教學；語文閱讀

隨著我國對素質教育的逐漸重視和加強，小學語文的課內外批注式閱讀教學不斷的展開和普及。在這個批注式教學的過程中，一方面教師對課文內容的處理要非常的靈活。創造和建設課程內容問題的情境，有效的確定語文課內批注閱讀的的課程專題。另一方面，學生依據其中的研究專題，有效的結合自己的學習興趣和閱讀愛好還有自己的專有特長上，自覺的在閱讀的文本上留下自己的符號。所以，學生在課堂上的批注式閱讀的方法是教師教學的有效資源，在教學中激勵學生使用批注式閱讀來有效的實施閱讀交流。真正的實現學生和課本，學生和學生、學生和老師之間的交流。使學生從其中找到閱讀的興趣，使學生創新思維，獨立思考，創造自己精彩的人生未來。

一、“批注式”閱讀教學的特征

1.批注式閱讀的個體性

老師、學生作為課程閱讀的讀者，經過自己對其閱讀內容的體會和感受，去探索和尋找筆者寫作的思路，深深的感受作者要表達的文章的內心的思想。然而因為受到各自的出身不同，和人生的經歷也是不一樣的，還有其在情感上的因素干擾，每個學生以及每個閱讀的個體對文章的理解和本身對文章的感悟、以及獨特的欣賞會形成一種非常特別的心理思想，其中每個讀者對其閱讀內容的感悟是非常有特點的，比較的個性化。

2.批注式教學的反思性

批注式閱讀教學是帶著探索發現，和欣賞的角度來閱讀其中文章的內容，使其深刻的感受和體會，同時帶著挑剔的眼光反思其文章的內容。這樣的閱讀方式不僅是對文章內容的有效的吸收，很大一部分是表達其中的含義，也不只是接納，然而重要的是對文章的反饋，是將文章中的內容吸收和在現實應用的過程。

3.批注式教學的多元性

希望學生在閱讀文章的同時，能夠在其中獲得很多的知識，讓學生開闊思維，從多方面的感受去體驗，從而有效的進行溝通，在不一樣的看法情況下，能很自然的進行有意義的溝通。在閱讀文本的內容的同時，能夠表現自己對閱讀內容的體會和閱讀的感受，充分的展現出個人的開闊的思維和與之俱來的唯有的智慧。語文的素養以及其情感，和態度還有它的價值觀從語文課內外批注式的形式上來說也是非常的多元化的。

二、分步驟的批注方式

1.以文章的結構為主題

在新課程的標準下：“閱讀式教學如果要很好的處理課文的部分和課文整體的關系”。那么每一篇課文的內容都應該是課文的每個部分互相聯系的一個整體，在一篇文章里作者很惟妙惟肖的把每一句話和每一段結合起來。所以這樣的話就需要教育者在合理的知道學生在閱讀文章內容時從文章的整體性出發，現理清每一部分之間的關系，以及每一部分內容和整篇課文的內在的關系。可以按照其文章的作者寫的文章的內容；每一部分內容之間是用什么樣的方法聯系在一起的；作者又是用了什么方式來變現出自己寫這篇文章的內心的思想，這樣的節奏進行課文的批注。學生如果按照這樣的課文閱讀的方式來進行批注式閱讀，那么學生對課文的理解和體會就不是瑣碎的比較雜亂的，而是相對具有整體性的理解和感悟。

2.批注式閱讀的符號式批注

批注式閱讀的符號式閱讀是指在閱讀文章內容時，學生將自己感覺比較重要，和對自己有用的漢字或者是詞語以及詞句和段落運用不同的顏色和各種各樣的符號加以標注。學生自己可以掌握自己標注的符號的意義。這種標注的方式一般是在初次閱讀時來運用。就是在初次閱讀課文內容時，對自己不認識的生字和詞語、以及每個自然段的序號、課文中的比較核心的句子進行合理化的圈圈點點。在這一階段的批注其主要的目的是讀懂文章中的內容和作者寫的大概內容，這樣對下一步閱讀文章起到了引領閱讀方向的作用。這種批注式閱讀圈圈點點的過程是學生在閱讀時讀書、思考、記憶的全過程，可以有效的促進對課文的理解，能夠更加深刻的記憶，方便自己在之后對學習知識的檢查和復習。因為符號的運用比較的簡單容易，而且此批注的方法在實際的教學中應用的范圍比較的廣范。

那么通過這樣的模式來訓練學生的閱讀，讓學生把閱讀和思考還有寫作有效的融合在一起，不但能夠很好的塑造了學生的自主學習的能力，而且讓學生養成了一種一邊讀書，一邊做筆記的良好的學習習慣，使學生在以后的學習生活中始終保持這樣的良好習慣。

三、小學語文課內外“批注式”閱讀教學的策略

讓學生自己來評價課文中的人物，培養學生的批判性的思維模式。在課文中，只要是寫人物的文章，根據所寫的課文內容對比如像哪吒、小稻秧，孫中山等等一些人物做出詳細精湛的任務點評！如《賣火柴的小女孩》一課中寫出了小女孩在寒冷的冬天里賣火柴的故事。在學生特別的體會和感悟中，體現出小女孩的執著和可憐，更加塑造出現代小學生和文章小女孩生活的差距。在《秋天》（蘇教版四上）一文中有這樣一句“高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造。”在語文的課堂上老師用“酒歌”這個詞語來指導學生使用批注式閱讀。語文老師問：“高粱會唱什么樣的酒歌呢？”請同學們自己寫歌詞自己來唱出來。有的學生寫出來的歌詞是這樣的；“酒啊酒啊這酒，真是一壺好酒。”這樣自身角色的感受，讓學生能夠真實的體會到作者在描寫其對象的語言表達形式，也能夠領略到其中的巧妙的地方，這樣的指引和點撥，使小學語文批注式的閱讀教學直接性的就落到了實踐教學中去。

四、結語

由此看來小學語文課內外“批注”式閱讀是現代小學生利用自己獨特思維，創新閱讀的具體的表現形式。是教師輔助學生自覺主動閱讀的加深和強化，是以文字書面的閱讀的方式感受語文課文閱讀實踐活動。“批注式”閱讀作為語文閱讀的一種教學模式，此閱讀方式起到了表現自我、創新思維、合理化的組織自己的語言表達的作用。在此之外，如果不能夠用文字來批注的時候，可以創新性的運用比較特殊的符號來批注。隨著素質教育不斷的創新和發展，當前很多小學語文教師已經進行了語文課內外批注式閱讀教學的實踐，教學效果很好。這種教學的方式已經受到了大多數教師和教育的專家和學者的高度重視。但是通過實踐考察發現，當前很多學生的批注式閱讀的能力還是很弱的，然而很多的教師受到教學條件的牽涉還不能很巧妙的運用批注式教學的方式有效率的進行教學，所以還要對這種方法進行摸索。總之，要依據文章不一樣的特征，把以上的對策惟妙惟肖的運用到實踐中去，甚至不斷的創新與發展。

參考文獻：

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