歷史課堂中小組合作學習模式的運用

蔣國平+曹君乾??

[摘要]在歷史課堂試行并優化小組合作學習的模式，充分發揮教師導、學生學的作用，有利于促進學生學科知識的掌握和學習維度的拓展，落實高效的歷史課堂教學目標。

[關鍵詞]歷史；小組合作學習；教師主導；學生主體

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007302

在新課改形勢下，打破教師滿堂灌、學生被動聽的陳舊教學模式，構建新型教學模式是大勢所趨。結合歷史學科特點，通過教學實踐，我們已經意識到了以“自主、合作、探究”為特征的小組合作學習方式對學生形成運用歷史知識解決問題的能力的重要性，并進行了相關的積極實踐與探索，取得了明顯的課堂教學效果。

在小組合作學習模式下，教師要嚴格控制課堂講解時間，對學生自主學習和小組討論的時間要適當延長放寬，并且在學生合作探究的過程中點撥啟發，使學生在學習小組中能夠圍繞學習目標暢所欲言，鼓勵有個性的發言。這樣一方面可使學生思維活躍，有參與積極性，又可實現團隊協作，由個人自學到小組交流再到全班互動，形成生生互動。而教師在其中更多地起到導的作用，引導啟發學生思考歸納，幫助學生完成歷史課堂學習目標。筆者根據多年教育教學實際，總結出些許應用小組合作學習模式的技巧，供同仁們參佐，希冀小組合作學習的流程更緊湊，效果更突顯。

一、根據學生特點分組，為開展合作學習小組奠基

依據學生性別、特長、學習能力、性格特征等諸多因素將全班學生劃分為7-8個合作學習小組，由學生推選組長、設計組名、確定口號等等，組內合理分工，確權明責。每小組設組長一人，組長需有一定的領導才能；副組長一人，管理紀律、衛生、組員日常行為等；學科委員每科一人，主管本學科的學習（收發講學稿，指定本組展示代表、發言代表，收集問題向科任教師反映等），學科委員要能夠調動、激發小組成員的學習積

極性；記錄員一人，負責把小組討論情況登記在冊。課堂上的學習以合作小組形式開展，充分突出學生在課堂上的主體地位。

先由各小組展示他們收集的成果，然后筆者設問“為什么會形成這一獨特的高原文化”，引導學生進行小組討論 ，并要求以思維導圖的形式進行展示。學生根據資料展開激烈的討論，從“自然環境”和“人類活動”等角度探究原因，并形成思維導圖，下面的圖二、圖三就是選取其中的兩組。最后教師又根據原因引導學生尋找解決的辦法。雖然學生的思維導圖有稚嫩的地方，但可以肯定的是學生明白了“黃土高原上獨特的自然環境孕育了獨特的高原文化”這一道理，學會了自己提出問題、分析問題、解決問題，掌握學習歷史與社會學科的基本方法。

二、根據不同課型對合作小組采用多元化的課堂模式

下面以新授課為例談談操作流程。新授課操作流

程：明晰教學目標、學案索導、合作小組自主學習、呈現問題（10分鐘）→小組合作剖析、成果展示、點評升華（20分鐘）→達標考核、當堂整理并小結（10分鐘）。

1.明確教學目標。教師投影展示本節課教學目標和教學重難點。

2.合作小組自主學習，反饋問題。學生就課前教師批閱的導學案中預習部分的錯誤內容開展小組討論，解決其中的部分問題，同時遞交無法解決的問題給教師。

3.合作研討，成果展示。教師就教學內容設計教學活動，并開展小組研討，使學生通過合作學習進一步理解所學內容，然后由各小組展示合作學習成果。

4.點評深化。學生在展示過程中可以解決提出的部分問題，同時教師要結合學生展示進行概括提煉，不斷展現教學內容，并解決學生學習中的問題。就學生展示過程中出現的問題，教師要善于設計問題，步步深入，不斷挖掘教學內容中的深層次問題，激發學生的創造性思維，拓展學生學習的深度與廣度。

5.達標檢測、課堂小結。對當堂課所學內容進行鞏固活動設計，或進行及時的檢測訓練，達到當場鞏固的目的。最后，教師對本課內容進行簡要小結，并反饋學生目標達成度，布置課后作業。

三、課后作業要預留小組合作的空間

科學合理的學科作業既能夯實課程標準，又能適度延展學生的社會屬性。預留利于學生思維拓展的作業，形式多樣；預設具有可操作性、實踐性的作業，諸如指導合作小組學生在節假日對抗戰老兵口述史料的汲集、對近代以來社會生活變遷調查等等，使學生觸摸歷史，感受歷史不光是宏大敘事，歷史與每個個體休戚相關，是人的歷史，從而使學生感悟歷史中的人文關懷、團隊協作和社會責任，為合格的社會公民塑型。設計具有一定思維層次的作業，使學生看問題時能夠角度多元、寬度無垠。

四、為小組合作學習增效的幾點思考

1.務必制定出合作小組可操作的評判激勵機制。課堂上教師從講學稿反饋、黑板板書、展示質量（課堂講解）、觀點質疑等方面及時給予過程性評價。把評價小組與評價個人相結合，同時各個方面量化賦分，對于在展示、質疑等環節表現卓越，抑或達成良好效果且得到教師和學生一致認同的，額外加分。對于學困生或性格內向的學生可以個別談心，消除戒慮，誘導他們流露真實的想法，給予其人文關懷，消除歧視的不良心態。在小組活動中以過程性評判為主，量化賦分為輔，人文感化為助，激發學生參與學習、互助合作的熱情，實現生生跟進、組組精進、班級猛進的良性教育教學態勢。

2.拓寬小組合作學習的渠道，使學生有團隊意識和集體榮譽感。小組成員要明確分工，各司其職，各盡其能。小組內的組長、副組長、學科委員、記錄員等是變量，要進行時段性調整，使每個學生都有機會扮演不同的角色，這對提高學生的協調能力、職責意識、合作效率大有裨益。

3.小組合作探究的內容應以教材為出發點，既貼合課程重難點，又能激發學生興趣。小組探討的內容要讓學生有話可說、有史可依、有理可證，引導學生從多角度思考教材問題和多層次審視歷史現象。例如，在講授人教版高一必修一抗日戰爭中日本無條件投降時，呈現由日本昭和天皇親自宣讀的《終戰詔書》，讓學生聯系所學知識分析其中哪些內容與史實不符，會對日本在二戰歷史反省方面造成哪些極右的認識。該題是開放性試題，學生以小組為單位進行商討，遞交一致性的團隊答案，言之成理均可。教師以鼓勵為主，不必展示終極答案，以便讓學生有發散思維的空間。當然在小組合作的同時也要關注個體的獨立思考，集體和個體是相輔相成的，只有給學生獨立思考的時間和空間，才能使小組討論有所收獲。

4.教師因小組學習中的主導地位而對自身學科素養有了更高要求。小組討論展示過程中，教師要解決學生反饋的疑問，使學生討論更有針對性、有效性，這需要教師課前重視問題和作業的設計，提高自身的理論修養和學科素養，時常反思和調整。

五、小組合作學習中要預防幾種影響課堂教學效果的現象

1.小組合作學習徒有其表，流于形式，沒有課堂實效。下列兩種最常見的情況需警惕：①課堂上學生開展小組活動時，有的埋頭作業，有的講空話，有的沉默發呆，這些現象使小組合作學習的意義喪失；②教師提出討論問題后考慮到課堂時間有限或自認為問題簡單就馬上讓學生討論展示，表面看課堂氣氛熱烈，但因學生缺少必要的思考時間，導致討論不能深入，很難達到合作效果最大化。

2.教師預設給小組合作學習的目標模糊，導致低效甚至無效。有些教師幾乎每節課都要開展小組活動，誤認為課堂中小組活動越多越好，從而進入極端的教學誤區。另外，課堂問題設計至關緊要，如若教師課堂設置的問題缺乏必要的層次性和整體性，太易或太難，就會使合作學習無法達到預期目標。

3.小組討論組織不力，甚至出現無序現象。開展小組活動時，學生只是形式上圍坐一圈，卻各行其是，以至于課堂內聲音嘈雜，秩序混亂，即使討論也是七嘴八舌，不能有效解決問題和達成教學目標。有些小組發言的總是那幾個學生，其他學生沒有充分參與，沒有充分實現從旁觀者到參與者、再到學習的主宰者轉變。

在新課改浪潮下，小組合作學習模式日益凸顯比傳統教學教育模式更科學的規訓化、數據化效能，只要歷史教師能遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，根據學生、教材、年級等進行大數據化解析，不斷調整優化小組合作學習中的細節，必能調動學生智力和非智力因素，促進學生學科知識的掌握和綜合能力的提升，實現高效的歷史課堂教學。

（責任編輯袁妮）