試析高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

任穎

摘 要：高中歷史教學是我國高考中比較重要的學科，傳統“以教師為主體”的教學模式已經逐漸被取代，因為在新教改下，更加注重的是“以學生為主體”的教學模式，傳統教學模式只是簡單的教師傳授知識為主，但是課堂的氛圍多以枯燥乏味為主，導致學生學習熱情不足，學習效果差，但是在新課改下，利用新穎的教學方式進行教學，提高了教學質量和教學效果，所以文章通過將情景教學與情感教育相結合進行教學，以提高學生學習熱情和教學效果。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；情感教育；結合對策

情境教學是一種通過引進情緒色彩生動的場景，通過體驗幫助學生了解教材，并且激發學生學習激情的教學方法，而情感教育是發揮情境教學最好的方法，因為情境教學只有帶入情感教學，才能夠讓學生更加容易的融入情境教學中，更加激發學生的學習熱情，將情感教學融入到高中歷史情境教學中，可以加深學生對歷史課程的了解，同樣可以讓學生感同身受，感受到歷史人物的心情和歷史事件發展的背景，所以文章從引入情境、信息情境、過渡情境以及啟發式情境四個方面，進行講述高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合教學。

一、引入情境與情感教育的結合，引起學生的學習興趣

首先，引入情境進行教學的時候，教師要針對教學的目標有所了解，引入情境進行教學是將新知識與舊知識相結合，引入的情境教學要與基礎知識有所聯系，而且需要精心設計引入情境，通過引入情境進行教學比起直接進行歷史教學，要更能吸引學生的注意力，從而提高學生的學習激情，而情境教學的引入，也需要教師能夠帶入情感進行教學，并且通過情感教育激發學生的求知欲。比方說，在講解《農耕時代的手工業》一課的時候，教師可以通過引入情境進行教學，例如引進當時文化情境，我國的瓷器一直以來的技術都是比較高超的，并且經常通過貿易傳至國外，并且被贊不絕口，在講解的時候教師帶入一種自豪的情感進行教育，可以讓學生由衷產生一種自豪感，然后接著再通過“China”和“china”兩個單詞發展過程的講解，了解我國瓷器的發展史，以此引起學生對歷史學習的興趣，然后再進而了解我國農耕時代的手工業，接著再引出我國最著名的絲綢之路，使學生再對我國古代手工業產生進一步的求知欲的情況下，使學生對我國的手工業產生一種自豪感。另外，還可以在進行抗日歷史教學的時候，也可以引入一些《松花江上》、《保衛黃河》這一類的歌曲，將學生的感情激發出來，加深學生愛國的情感以及對歷史知識的掌握情況，引起學生的學習興趣，激發學生的情感。

二、通過信息情境與情感教育結合，促進學生的學習吸收

其次，信息情境是與情感教育進行結合的重要手段，因為信息情境可以為學生提供需要或可能了解的信息，使學生能夠通過信息情境進行分析和參與，從而獲得更有效的信息，另外引進一些信息情境，不僅可以開拓學生的思維能力，而且還能夠增加學生的知識面，輔助課堂教學，促進學生對歷史知識的吸收，體會到深刻的情感。比方說，高中歷史教學中有一課，講的是“鴉片戰爭”的事情，當時第二次鴉片戰爭的時候，鴉片的出售城市數量直接就從五個城市翻倍，變成了十一個城市，通商的口岸也變成了十一個，并且通過查找《十一口通商圖》的信息情境，經過學生討論十一個通商口岸的經過地，了解當時不平等條約給我國帶來的危害，從而激發學生的愛國主義精神，提高學生們強烈的愛國情感。另外，在進行有關革命戰爭方面的歷史教學時候，例如《辛亥革命》、《太平天國運動》、《偉大的抗日戰爭》等，教師可以適當的找一些有關的信息情境，例如電影、電視劇、視頻、紀錄片等，通過這些信息情境，提高學生對歷史知識的吸收能力。

三、通過過渡情境與情感教育結合，使歷史教學更加淺顯易懂

然后，就是課程的講解連貫性，在講解的過程中要注重講課的過渡情境，因為一節課講的好壞，主要是看教師掌握的過渡情境情況，在講課的過程中注重的是承上啟下的教學模式，過渡情境就好比橋梁，在教學的過程中，教師需要運用過渡情境巧妙的將上部分講的內容，與下部分講解的內容進行連接，使學生能夠更容易理解歷史。比方說，在講解《手工業》一課的時候，教師在講解中國瓷器的時候，可以普及一下絲綢之路的歷史，然后通過過渡情境引入情感教育，讓學生了解到我國古代時候手工業的發達，并且以我國的手工業為榮，了解我國手工業的發展史，了解我國歷史的博大精深，進而再通過過渡情境和情感教育相結合進行教學，了解我國其他的手工業造紙業、冶鐵業、造船業、制漆業、制鹽業以及青銅業六種，并且與紡織業和陶瓷業并稱為我國八大手工業，通過對手工業簡單的了解，由淺及深的講解我國其他的手工業，繼續提升了學生的自豪感，加深學生對我國手工業了解的深度，使高中歷史的教學更加的淺顯易懂。

四、啟發式情境與情感教育的結合，提高學生的思考能力

啟發式情境也是最后的一種與情感教育結合的情境，其意思非常的簡單，就是通過啟發式情境開拓學生的思維能力，提高學生的思考能力。比方說，《交通和通信工具的進步》一課中，教師在講解的過程中，可以針對這一課中教學內容進行啟發式情境提問，例如“你們認為最早的電話是什么？”、“最早的交通工具是什么？”等類似的啟發式問題，學生會根據教師提出的問題進行思考，教師會發現，因為高中生已經有自己的知識面了，但是并不一定就會答對，就像“最早的電話其實是傳聲筒”，通過一根線，連接兩邊的水杯狀事物，進行傳音，并且進行操作，讓學生了解其實電話是我國最早發現的，以此來提高學生的思考能力，同時提高學生愛國等情感。

五、結語

高中歷史不只是為了考試而學習，而是需要真正的做到掌握和了解，從對歷史的掌握和了解中，培養我國高中生愛國的精神，同時開拓學生的思維能力和三觀的發展，通過引入情境、信息情境、過渡情境和啟發情境與感情教育的相結合，提高學生學習歷史的積極性，增加了學生對我國濃烈的情感。

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