談?wù)勚袑W(xué)語文教學(xué)中的課堂管理

何澤濤

摘 要：語文教學(xué)的課堂管理是語文教學(xué)順利實(shí)施并取得最佳效益的保證，研究語文課堂教學(xué)管理的規(guī)律和特點(diǎn)，總結(jié)其原則，尋找其方法是所有語文教學(xué)工作者的職責(zé)，重視語文課堂的管理是中學(xué)語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂管理；原則和方法

近幾年，許多大學(xué)生跨出校園就來到我校從事語文教學(xué)。這些老師思維敏捷，語文基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰準(zhǔn)確；可以說他們具備了一個(gè)優(yōu)秀語文教師的所有素質(zhì)。但是他們的課堂卻不盡如人意：課堂秩序混亂，學(xué)生消極被動(dòng)，課堂效率低下，教學(xué)成績欠佳，學(xué)生家長評價(jià)不高。我校還有一類語文教師，他們長期從事初中語文教學(xué)，在各級各類賽課活動(dòng)中取得不錯(cuò)的成績；他們的課堂，熱鬧非凡，有時(shí)還令人耳目一新，但是去看看他們歷年來的成績冊，卻總是徘徊不前（注：學(xué)生成績也是衡量教育教學(xué)是否成功的一個(gè)指標(biāo)）。這部分老師社會評價(jià)較低，同行認(rèn)可度較差。我認(rèn)為造成以上兩類語文教師失敗的原因很多，但最重要的是他們不懂課文課堂管理的重要性，或者是他們不重視語文課堂的管理。其實(shí)，語文課堂管理與課堂教學(xué)同樣重要，只有二者相互作用、相得益彰才能最大限度的提高課堂效率。

一、語文課堂管理的概念

語文課堂管理是語文教師在課堂上用以維持學(xué)生合宜行為的方法措施，是語文教學(xué)藝術(shù)中最基本、最綜合的一個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一系列組織藝術(shù)。它既可以約束學(xué)生的不良行為，又可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文教學(xué)活動(dòng)。

二、語文課堂管理的意義

在當(dāng)今瞬息萬變的時(shí)代背景下，社會對學(xué)校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，把握好課堂管理，對每個(gè)從事教育事業(yè)的教育工作者來說都是非常重要的。可以說，一個(gè)國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂效率，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量對國家民族的未來有著深遠(yuǎn)影響。語文教學(xué)關(guān)系到傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是所有語文教師的迫切任務(wù)，因而加強(qiáng)語文課堂管理尤為重要。加強(qiáng)語文課堂管理有兩個(gè)方面的意義：

首先有利于建立穩(wěn)定的語文教學(xué)秩序。穩(wěn)定的課堂秩序是實(shí)施語文教學(xué)的根本保證，其標(biāo)志是有序、真實(shí)、生動(dòng)。然而在我們的日常教學(xué)中，卻時(shí)常缺少這種保障。初中生的思想不夠成熟、自控能力不強(qiáng)，他們常常會身不由己地違反課堂秩序。我們都曾遇到過這樣的情形：交頭接耳、左顧右盼、做小動(dòng)作，高聲喧嘩；課堂顯得熱熱鬧鬧，教學(xué)任務(wù)卻落不到實(shí)處……只有建立有序的，能反映學(xué)生真實(shí)需求的、生活活潑的課堂秩序，才能保證課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)順利開展。

其次，加強(qiáng)語文課堂管理有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動(dòng)去探求、去揣摩、去領(lǐng)悟。只要有了學(xué)習(xí)語文的興趣，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。加強(qiáng)語文課堂管理，形成良好的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中找到位置、明確職責(zé)、發(fā)揮潛能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、熱愛語文的積極性。

三、語文課堂管理的原則

1.系統(tǒng)性原則

語文教學(xué)必須循序、系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行。這是經(jīng)過長期語文教學(xué)實(shí)踐反復(fù)證明的教學(xué)原則，語文課堂管理也是如此?！秾W(xué)記》中指出“雜施而不孫，則壞亂而不修?！币馑际钦f如果教學(xué)雜亂無章， 就會陷入混亂，得不到成效。朱熹說：“讀書之法，循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”。由此可以看出，語文課堂教學(xué)的系統(tǒng)性是多么重要，語文課堂的管理亦是如此，只有循序、系統(tǒng)、連貫地實(shí)施語文課堂管理，才能形成有序、真實(shí)、生動(dòng)的語文課堂，確保教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.自主性原則

學(xué)習(xí)型社會是教育和社會發(fā)展的必然選擇。教學(xué)行為實(shí)質(zhì)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長服務(wù)的，課堂管理的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。教師在課堂管理中起到主導(dǎo)的作用：規(guī)范學(xué)生的課堂行為，對討論、朗讀、辯論等提出明確要求；建立語文課堂學(xué)生自主管理體制，選出科代表、紀(jì)律委員；建立語文課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)懲制度等。一系列規(guī)章制度形成之后，督促學(xué)生持之以恒的貫徹執(zhí)行，讓遵守課堂秩序成為學(xué)生的自覺行為，成為學(xué)生參與課堂活動(dòng)的自覺需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文課堂的自主管理。

3.目標(biāo)原則

課堂管理的目標(biāo)原則表現(xiàn)為兩種取向，一是規(guī)范性目標(biāo)，一是促進(jìn)性目標(biāo)。規(guī)范性目標(biāo)通常從對學(xué)生的負(fù)向估價(jià)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的不良品行和問題行為，確立強(qiáng)制性的管理措施，用來管束控制學(xué)生，特別是針對有問題行為的學(xué)生，使他們受到約束和懲罰，從而規(guī)范學(xué)生在課堂中的行為，維持課堂秩序，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。促進(jìn)性目標(biāo)常常從對學(xué)生的正向估價(jià)出發(fā)，相信學(xué)生在課堂中的行為和表現(xiàn)，確立激勵(lì)性管理措施，立足于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自主的需要。語文課堂管理應(yīng)該更重視促進(jìn)性目標(biāo)，立足于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，由此形成積極正向的課堂氣氛，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取更多的課堂活動(dòng)時(shí)間，提高課堂效率，爭取更多的參與，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生自我管理的良好習(xí)慣。

除了以上原則，語文課堂管理還要遵循激勵(lì)性、動(dòng)態(tài)性、反饋性等原則。

四、語文課堂管理的方法

1.直接指令

在當(dāng)前課程改革的大背景下，部分老師排斥“直接指令”的課堂管理方法，認(rèn)為這是一種粗暴的、過時(shí)的、容易形成不良師生關(guān)系的課堂管理方法，其實(shí)不然。教師通過明確的管理指令信息，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的主動(dòng)控制，這是一種常用而又易行的課堂管理方法，比如：教師要求學(xué)生“請認(rèn)真閱讀”“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。直接指令的使用要適時(shí)、簡潔，否定的指令不宜過多，要努力做到令行禁止。

2.間接暗示

教師運(yùn)用比較隱蔽的表達(dá)方法，傳達(dá)課堂管理意圖，讓學(xué)生在某種暗示情境中，自覺遵守課堂管理要求。這種方法既有利于保護(hù)學(xué)生的自尊需要，又能做到對學(xué)生嚴(yán)格要求。比如，教師在課堂上說：“好，現(xiàn)在同學(xué)們都在認(rèn)真看書，有的還動(dòng)筆圈點(diǎn)，已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。”“有的同學(xué)已經(jīng)完成了老師布置的任務(wù)，其它的同學(xué)應(yīng)該抓緊時(shí)間了?！边@樣，那些本來認(rèn)真看書的更加認(rèn)真，一些不怎么認(rèn)真的也自動(dòng)端正了態(tài)度。運(yùn)用間接暗示的課堂管理方法必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理“痕跡”。

3.恰當(dāng)評價(jià)

教師根據(jù)語文課堂的現(xiàn)狀，及時(shí)做出恰當(dāng)?shù)目隙ɑ蚍穸ǖ脑u價(jià)，以激起學(xué)生內(nèi)在的情感需要。對學(xué)生的注意程度、守紀(jì)狀況、作業(yè)優(yōu)劣等都可以恰到好處的點(diǎn)評，以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)。語文教師的課堂評價(jià)語言應(yīng)充滿愛心與靈性、充滿尊重與信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。比如老師在課堂上說：“你這個(gè)句子（詞語）用得真準(zhǔn)確?！薄澳闶且粋€(gè)很善于學(xué)習(xí)的人，很快就能將別人的思想轉(zhuǎn)變成自已的思想。”“如果你在課外按照老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)了，你一定會讀得更準(zhǔn)確，更流利！”。語文教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是、客觀公正，特別是對一些后進(jìn)生的否定評價(jià)更要慎重，防止挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致課堂管理陷入僵局。

4.體語控制

教師通過動(dòng)作、表情、姿態(tài)等體態(tài)語言，傳達(dá)課堂管理信息，以控制課堂。比如：適當(dāng)走近注意力分散的學(xué)生，用肯定的目光鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，用飽滿嚴(yán)肅的態(tài)度影響學(xué)生們的情緒，用不同的眼神與各種需求的學(xué)生交流等，都是管理課堂的有效方法。

5.培養(yǎng)助手

利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。這樣做，學(xué)生既是管理對象又是管理者，有利于充分發(fā)揮他們的積極性。比如：請小組長組織小組討論，請科代表檢查作業(yè)情況、組織學(xué)生晨讀等。隨著教育改革的發(fā)展，這一方法日益得到老師的重視和應(yīng)用。

另外，教師運(yùn)用語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫也可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。高低快慢的表達(dá)節(jié)奏，可以引起學(xué)生的無意注意、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，還可動(dòng)用片刻的“沉默”來引起學(xué)生注意。

總之，語文課堂管理方法多種多樣，教師應(yīng)該以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為目的，圍繞建立“有序、真實(shí)、生動(dòng)”的語文課堂而靈活變通；不應(yīng)拘泥成法、固步自封，應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看待語文課堂管理，不斷創(chuàng)新方法，尋救突破，努力形成有教師個(gè)人特色的語文課堂模式。