反饋策略在高中英語寫作教學中的運用

魯偉

山東省聊城第三中學

【摘要】英語書面表達能夠體現學生英語綜合水平和語言應 用能力。在寫作中，學生既要具備扎實的語言基礎知 識，還要具有一定的分析能力、組織能力和靈活運用語 言的能力。英語寫作是高中學生英語能力的綜合體現，也 是學生英語學習的重要內容，所以做好寫作反饋是提高 學生英語寫作能力的一個有效途徑。但是目前的高中英 語反饋并沒有得到教師和學生應有的關注。基于此，本文主要對反饋策略在高中英語寫作教學中的運用進行了分析，希望可以為相關的工作人員提供一定的參考。

【關鍵詞】反饋策略 高中英語 寫作教學 運用

引言

目前的高中英語寫作教學中存在著很多的問題，例如書面表達問題，特別是教師并未給予寫作反饋充分的關注，形式單一，教學 效果較為低下，無法培養學生用英語進行寫作的能力。本文結合筆者自身的教學實踐，探討教師如何從反饋層 面對學生進行切實可行的指導，以此來提高高中英語寫 作教學的實效。

一、反饋策略在高中英語寫作教學中重要性

1.強化學習動機。學生進行英語學習的關鍵就是動機，學生具有積極向上的學習動機可以能夠積極的深入到寫作當中，當初一種樂趣，而其中最為關鍵的就是學習的成果，可以進一步的激發學生的學習動機。在以往教學模式當中，學生往往并不清楚自身的學習狀態，對學習知識處于被動狀態當中，沒有學生的動機。而教學反饋要求教師第一時間將學生的學習結果反 饋給學生，學生在學習過程中可以清晰地獲悉學習 成績，這能夠在一定程度上滿足學生的學習心理，使學生在學習中產生愉悅感、自信心，增強學習 動機。

2.矯正學習中的不良行為。高中生受成長環境、家庭背景、行為習慣、知識 基礎等要素的影響，在高中英語寫作課程學習中有較大 的差異性。教學反饋包括正反饋、負反饋兩種，正反饋主要指學生學習中的成績與優點，而負反饋則是學習 中的不足之處，教師及時地將學習中的負面因素反饋給學生，并根據其實際情形給予針對性的矯正與 補救措施。

3.提升教師的教學能力。現階段，高中學習的主體及時課堂，而作為課程中最為重要的引領者就是教師。教師作為課堂的組織者以及學生學習的輔導者，在課程教 學中扮演著極為關鍵的角色，教師的教學能力更是 決定學生學習效果的主要因素之一。

二、反饋策略在高中英語寫作教學中的運用

1.提倡學生自評互評，培養自主糾錯意識。“學生寫，教師改”這一傳統的寫作模式體現的是以 教師為主體的教學方式。寫作教學是否成功不在于教師 改得細、講得多，而在于學生是否形成了對寫作過程的 自我監控能力和對寫作結果的自我評價能力，所以教師 要改變觀念，把上課的時間分給學生，讓他們從被動參 與者轉變成主動參與者。讓學生自評互評就是體現學生 主體性的一個有效方式。高中生已具備一定的英語語言知識和語法基礎以及 對于問題的分析能力和解決能力，所以教師可以適度放 手，鼓勵他們自評互評。這要求教師首先認真批改學生 作文，在此過程中將學生的共性錯誤記錄下來。然后在 課堂上發回學生作文，提供評判標準，讓學生清楚易錯 點，如單詞拼寫、詞組搭配等。隨后要求學生花 5分鐘 左右的時間對照要點進行自我糾錯。有些錯誤即使沒有 教師的提示，學生也是可以糾正過來的。在此之后，教 師可以安排 4～6個學生為一組，每一組選取一位學生的 作文或是老師給定的作文進行互評。小組成員共同探討 協商，提出修改意見，最后交流展示，在此過程中，教 師隨時提供指導，答疑解惑。

2.教師批改有所側重，善于發掘閃光點。教師的批改是有效反饋的前提，在英語學習過程 中，教師的指引相當重要。所以筆者認為教師的批改是非常重要的，但需 要注意的是教師逢錯必究也是不可取的。若老師把原本 需要學生自己做的事情（如自評和糾錯）都代辦了，學 生反而缺乏自主思考的機會，他們主動修改的能力也得 不到提升。另外，學生拿到寫滿修改意見的作文不利于 他們自信心的培養，反而可能會對英語寫作產生恐懼感。避免上述問題的做法是教師不需要面面俱到，可以 選擇學生作文中較為突出和集中的問題來處理。教師不 可能寄希望于一節課將寫作中暴露出來的問題全部解 決，倒不如每節課關注少數的幾個點反而效果會更好，其它的錯誤可以組織學生來自評和互評。

3.講評和面批相結合，優勢互補。前面提到的講評基本落實在課堂集體講評中，屬于 總體性評價，目的在于指出不足，肯定進步，并探討一 些普遍性問題的解決方案，力爭讓學生在課堂上學有所 獲。但是只有課堂講評是不夠的，因為個別或少數同學 還沒有完全理解和消化教師的課堂內容，因此，筆者認 為對部分同學的寫作情況應該進行重點的督促落實或個 別輔導，面批就是一種較為有效的方式。面批屬于個別性評價，具有較強的針對性，目的在 于解決個別或少數同學作文中的問題。教師可以針對他們 寫作中暴露出的問題做單獨指導。教師利用課后恰當的時間，邀請幾位學生到辦公室面批，學生此時有不解的 問題可以當面詢問教師，教師也可以做出及時的答復并 布置相應的練習。有利于消除對寫作的恐懼心理，反饋也 更加迅速和有效。

三、結束語

總之，教師是寫作教學中反饋行為的實施者，因此 教師要充分意識到有效的反饋對學生寫作能力提升的促 進作用。教師應該積極參與到學生的寫作過程中去，讓 學生及時得到指導性的反饋信息，加深師生之間的理解 和信任，使得寫作教學取得更好的效果。

參考文獻：

[1]安鑫.元認知策略在高中英語寫作教學中的應用研究[D].渤海大學，2014.