農(nóng)村中學(xué)走班制課程設(shè)置的研究

張瑩

摘要：隨著近些年來(lái)城市進(jìn)程速度的加快和高中教育的逐步普及，學(xué)生大量涌入城市中學(xué)接受教育，農(nóng)村普通中學(xué)生源參差不齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況十分不平衡。農(nóng)村中學(xué)生特別是在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，一般都只能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)做題，而在生活實(shí)踐中很少用到，在這兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)中找到優(yōu)秀的學(xué)生是很難的。這就為農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很大的困難。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，如果仍采取傳統(tǒng)的固定班級(jí)授課制，教師很難準(zhǔn)確把握教學(xué)的難度，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不消”的情況。它嚴(yán)重地違背了新課程教學(xué)的理念。基于此，“走班制教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；走班制；課程設(shè)置

走班制教學(xué)主要是指學(xué)生不在固定的一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣等來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，前往不同的班級(jí)接受知識(shí)。走班教學(xué)主要有四種教學(xué)組織形式：第一種，學(xué)生對(duì)《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》中的必修課程語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)必修科目的分層走班學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異對(duì)這三門學(xué)科進(jìn)行分析，選擇典型科目進(jìn)行走班教學(xué)，以此應(yīng)對(duì)農(nóng)村師資有限的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況及興趣愛(ài)好，在走班教學(xué)中選擇升級(jí)或者降級(jí)學(xué)習(xí)。第二種是學(xué)生從自己的興趣愛(ài)好出發(fā)，選擇自己感興趣的選修科目，進(jìn)行跨年級(jí)、跨班級(jí)學(xué)習(xí)。第三種是學(xué)生在課余時(shí)間，為了開(kāi)闊視野、拓展交際圈，積極參與社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。第四種是學(xué)生為了在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步發(fā)展自身能力，選擇一些有教師掛牌上課的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以到某些特長(zhǎng)培訓(xùn)教室參與教學(xué)活動(dòng)。由此，我們可以看出，走班制教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、特長(zhǎng)愛(ài)好等為基礎(chǔ)，有目的、有選擇性地參與教學(xué)活動(dòng)的以學(xué)生為本的教學(xué)方式。走班制教學(xué)要想充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行合理的安排。一般可以從國(guó)家課改方面來(lái)分析如何有效設(shè)置農(nóng)村中學(xué)走課制下的課程。

國(guó)家課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要在課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度；強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)不是一成不變的，需要根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的不同而發(fā)生相應(yīng)變化，以更好地適應(yīng)教育需求，充分體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)的選擇性；強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容不是局限于課本的固定知識(shí)，而需要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好……地方課改的精神與國(guó)家課改精神是一致的。

因此，農(nóng)村走課制課程的設(shè)置也要把握以上教學(xué)實(shí)質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上形成符合自身發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)定位。

第一，發(fā)展學(xué)生的主體性。素質(zhì)教育和新課程改革實(shí)施以來(lái)，我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在走班制的實(shí)施中，學(xué)生仍是班級(jí)的中心，可以說(shuō)學(xué)生的主體性是走班制開(kāi)展的核心。因此，在走班制課程設(shè)置中應(yīng)該將學(xué)生視為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)展能力的個(gè)體，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果、個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，以此充分滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此，走班制課程需要注重教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在活動(dòng)中注重學(xué)生的參與性。

第二，發(fā)展學(xué)生的整體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的個(gè)體，但是在個(gè)體發(fā)展方面是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，課程不能僅僅為將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，更需要在教學(xué)中注重學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，既注重學(xué)生知識(shí)層次的提高，更要重視學(xué)生內(nèi)心世界、精神世界的發(fā)展，在教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，走班制課程需要將學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、內(nèi)化能力作為設(shè)置的依據(jù)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性。學(xué)生盡管在年齡、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在相似之處，但是作為發(fā)展個(gè)體，學(xué)生的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格等方面存在巨大的差異性。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人。走班制主要是以學(xué)生的差異性為基礎(chǔ)的新型教學(xué)形式。在走班制課程設(shè)置中，也要以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要盡可能面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生的獨(dú)特性、差異性為出發(fā)點(diǎn)，采取多元化的形式、彈性的結(jié)構(gòu)、多樣化的內(nèi)容來(lái)組織課程。因此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性，給予學(xué)生自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，在學(xué)生共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

第四，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生是富有生機(jī)活力的群體，他們具有靈活的思維能力和敢于突破常規(guī)的創(chuàng)新精神，每一個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)新發(fā)展的個(gè)體。走班制在學(xué)生特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，其課程需要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)來(lái)選擇那些有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與創(chuàng)造能力的內(nèi)容。

總而言之，走課制課程設(shè)置的總體要求是建立多元、個(gè)性的課程體系，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的主體性、整體性、主體性和創(chuàng)造性。