淺析高中語文的閱讀教學(xué)

唐柏樹

摘要：語文是學(xué)生用來聽、說、讀、寫的必要工具，其中閱讀是中心環(huán)節(jié)，在整個語文課堂教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。學(xué)生閱讀能力的強弱，綜合反映了學(xué)生語言能力、思維能力及思想認(rèn)知水平的高低。主要從充分形成師生互動，分層設(shè)計閱讀任務(wù)和努力培養(yǎng)閱讀能力三個方面對于高中語文的閱讀教學(xué)進行了簡單的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；師生互動；分層設(shè)計；措施

長期以來，由于應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)中普遍存在教學(xué)思想上對于學(xué)生主體地位的忽視，教學(xué)實踐行為中，知識的單向灌輸，死記硬背；方式的機械單調(diào)，一成不變；學(xué)習(xí)的沉悶被動，缺乏生機等問題都嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的掌握能力、探索能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

隨著素質(zhì)教育和課程教育改革的不斷普及和深入，創(chuàng)新教學(xué)成為主流。高中語文閱讀教學(xué)在理念和方法上也發(fā)生了較大的變化，這也就要求語文教師在實踐教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，在閱讀教學(xué)中探索出行之有效的教學(xué)策略，從真正意義上提高學(xué)生的閱讀能力。

一、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中充分形成師生互動

“教學(xué)”二字，既包含了教師的“教”，又包含了學(xué)生的“學(xué)”。這也就注定了教學(xué)活動是師生之間的雙邊活動，需要師生的共同參與，協(xié)調(diào)完成，閱讀教學(xué)亦是如此。在閱讀教學(xué)的課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揚教學(xué)民主，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的整個過程中來，真正成為課堂的主人。如果教師還是故步自封，按照自己的思維方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一股腦兒地將閱讀中的問題答案、中心思想直接告訴學(xué)生，這樣不僅學(xué)生在心理上很難接受，只能依靠死記硬背，而且對于教師的依賴性也會越來越強，學(xué)習(xí)能力越來越弱，主體意識得不到激發(fā)，永遠是知識的“記事本”，分?jǐn)?shù)的“制造機器”。

二、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中分層設(shè)計教學(xué)任務(wù)

“龍生九子，各有不同。”學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，也就是說設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)總會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，因此，在高中語文閱讀教學(xué)中要因材施教，分層設(shè)計閱讀任務(wù)。

閱讀的對象是文章，閱讀的目標(biāo)就是要讀懂。讀懂主要包含了認(rèn)讀和解讀兩個環(huán)節(jié)。認(rèn)讀雖然簡單，但是會受到學(xué)生知識水平、認(rèn)識能力、選擇不一等多方面因素的干擾，這時就需要教師的引導(dǎo)和歸納，讓學(xué)生的不同疑惑歸集到一個或幾個焦點上來，再由淺到深、由易到難，甚至提出更高層次的問題，再逐步解決，這就是閱讀中講究的“思路”問題。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能在這個過程中發(fā)揮自己的長處，處在不同層次的學(xué)生的積極性、專注度、思考深化程度等都處在最佳的狀態(tài)，得到能力的展現(xiàn)和提升，同時對于學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)要及時表揚和鼓勵……在這樣的閱讀過程中，學(xué)生總是奮發(fā)向上的、情緒激昂的，學(xué)習(xí)效果也是事半功倍的。

三、在高中語文課堂閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律是從易到難的，因此學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練也要遵循由低到高的發(fā)展順序。因此，高中語文閱讀能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是具有梯度性的。一般可以分為三個發(fā)展階段：

1.積累階段

積累是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，它是學(xué)生理解能力和品鑒能力形成并發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在積累階段，學(xué)生要豐富包括語言材料方面的知識，如字音、字形、字意等，能夠準(zhǔn)確地判斷句式結(jié)構(gòu)、文本特征和語言表達的特點；思想情感方面的知識，如在閱讀文本的過程中，能夠理解并吸收文本中蘊含的豐富情感，為將來學(xué)習(xí)新的、更復(fù)雜的文本奠定基礎(chǔ)；還包括積累文化知識、生活經(jīng)驗、寫作技巧等，這些對于學(xué)生閱讀能力的提升都有著積極的促進作用。教師應(yīng)該結(jié)合語文教材內(nèi)容做必要的介紹，讓學(xué)生做有效的積累。

2.理解階段

語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展學(xué)生的思維能力，理解能力才能應(yīng)“源”而生，因此，在理解階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析綜合思維能力以及聯(lián)想和想象力。對于學(xué)生判斷力的培養(yǎng)，可以利用文章中的判斷句或者有限制、修飾成分的句子作為訓(xùn)練。如很多句子中都會出現(xiàn)“常常”“大多”這些詞，如果去掉，會讓整個句子絕對化，表意就會不準(zhǔn)確；對于學(xué)生分析綜合能力的培養(yǎng)，可以通過深入地理解課文進行訓(xùn)練。如為課文段落分層，為句子劃分結(jié)構(gòu)，概括段落大意，列提綱等，都能培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。

3.評鑒階段

評鑒是對于文本內(nèi)容和形式的評價和鑒賞，是閱讀中相對較高層次的能力。在高中階段可以通過讓學(xué)生對具體人物舉動、故事情節(jié)、思想觀點做出評價，或?qū)懗尚∽h論文等，將存在爭議的問題拿出來再討論、再欣賞、再品味，提升學(xué)生的評鑒能力。