初中英語翻轉課堂教學策略研究

王英娟

摘要：翻轉課堂是隨著新課改的進行和素質教育的深入而逐漸被廣泛應用的教學方法，這樣的教學模式是以學生為中心，強調課堂的師生互動，在此模式下旨在構建良好的師生關系，從而發揮學生學習的自主性，提高學習興趣，提高學生學習效率，使其獲得綜合發展。以初中英語教學為介紹對象，闡述翻轉課堂在其中的具體應用策略。

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；教學；策略研究

翻轉課堂最大的特點就是顛倒了課堂角色，改變師生教與學的地位，重新規劃和調整了課堂的教學步驟和時間，讓學生的學習突破課堂，積極性大大提高。關鍵的步驟有兩步，第一步是老師精心制作或是選擇的微課視頻，由學生在課前完成認真的預習，并有所得、有所疑；第二步是課堂的深入交流，針對自己的所得、所疑和師生進行交流，從而保證學生在課堂上的主體地位，學生學習以理解為基礎，改變死記硬背的陋習。而且有更多的時間來發現問題、思考問題和解決問題，自主學習能力大大提高，為日后的學習奠定了基礎。特別是初中英語，其基礎性要求調動學生的積極性和自主性，重視生活英語的積累，改變“隨記隨忘”的不良學習方式，將英語真正作為一門生活工具，加以鞏固和學習。

一、明確翻轉課堂內容。制作優良的微課視頻

翻轉課堂主要依靠微課視頻來進行課前教學，因此，其質量的高低對翻轉課堂的教學模式實施有很大的影響。微課視頻主要涉及基礎知識講解、句型范例以及問題教學等，其時間在10分鐘左右，語言簡潔、明了，因此更需要突出重點。在設計微課視頻時，需要根據學生的英語水平，以他們的英語基礎作為設置課程難度的主要參考方面。而且其知識點需要層層遞進，防止出現斷層。畢竟微課視頻是需要學生在沒有老師的幫助下，自主學習完成的。所以如果有嚴重的斷層，會出現知識銜接不好，而導致預習結果不好。制作優良的微課視頻，還需要從內容形式出發，融入一些趣味視頻的形式，吸引學生興趣的同時，給他們留下深刻的印象。而且微課視頻的內容需要根據學生的特點進行補充和完善，即使是在選擇網絡中的微課視頻時，也不可全盤照搬，再優秀的視頻也不一定適合自己的學生，建議采用分視頻的知識層次結構，每個小的知識點為一個小視頻，最好不要交織在一起，這樣學生在預習或是鞏固復習的時候，能夠快速找到自己需要學習的知識點，提高學習效率。同時每個知識點在視頻中又能夠得到詳細的解釋，有利于學生對知識點的深化理解。

二、優化學生的自主學習過程。制定科學的學習計劃

自主學習是在沒有老師的監督下，主動完成的學習過程。學生在此過程中有絕對的主導權，但是如果沒有科學合理的學習計劃，容易造成低效學習，產生不達標準的學習結果，翻轉課堂是以此為前提的，所以必須要幫助初中生制訂一個合理的學習計劃。首先老師在開展課堂之前，可以引導學生根據自己的學習情況制訂一個學習計劃和方案。然后老師據自己對學生的了解，可以進行協商補充和糾正，從而明確學習方向，也對課前微課視頻的學習有很好的引導作用。例如，按照基本的學習順序：自主朗讀課文，標注不懂詞匯；掌握和理解基本詞匯的知識，以及掌握造句的能力，即詞匯應用的能力；復述或是跟讀課文，提高自己的口語能力；單獨完成課下習題，檢測自己的學習成果，作為課堂聽課的重要參考之一；反思課堂學習結果，與自己的微課學習掛鉤，補充并總結。基本上包含翻轉課堂在內的學習步驟，以上幾點需要師生根據自身情況的不同進行補充，一切要依據實際情況靈活多變。

三、師生隨堂互問。注重互動交流

翻轉課堂實際上就是相互提問、檢驗成果的課堂。學生通過微課預習，對課堂基本內容已有所掌握。老師根據提交的預習報告或者是自己對教學重點的把握進行提問，學生從老師的提問中可以進一步了解本堂課的學習重點，從他人的回答和自己的思考中對重要知識進行鞏固。課堂就是老師的答疑地點，鼓勵學生多問、多思考，和老師大膽地進行交流，也可以對其他同學的答案進行補充。翻轉課堂模糊了師生的角色，重點是在同一個層面上進行交流。為了節省時間，老師也可以在課堂前先對學生的問題進行整理匯總，然后再在課堂上進行統一解決。出現新的問題，也能夠及時交流，大大提高課堂效率。對于一些較為典型的題目，老師要發揮引導作用，啟發學生自己思考，嘗試解決。在翻轉課堂中，老師要改變自己的教學角度，更多的是和學生做英語的交流，而不是填鴨式的教學。所學習的重點，鼓勵學生在課下進行使用，即運用到真實的情景之中，深化理解和記憶。

總之，初中英語翻轉課堂教學是符合時代特征和要求的教學理念，運用到實際教學中更需要根據情況來做靈活改變，切不可照本宣科。另外，要突出學生的主體地位，這樣課堂氛圍能夠更加融洽，學生的積極性會更高。而且老師易于進行課堂觀察，幫助提升教學方法。