探究目標教學法在高中物理教學中的實施

文世遷

摘要：隨著素質教育改革的不斷深入，高中物理教學改革已成為一種必然趨勢，教學方法、教學手段、教學目標等都發生了質的變化。在高中物理教學中，各種教學方法被靈活應用其中，探究目標教學法便是其中之一，極大地激發了學生的學習興趣，提高了物理課堂教學效率與質量。因此，多角度、多層次詳細探討了高中物理教學中探究目標教學的實施途徑。

關鍵詞：探究目標教學法；高中；物理教學；實施

在新課標背景下，滿堂灌傳統教學模式已無法滿足高中物理課堂教學的客觀要求，更加注重多樣化教學方法的應用。就探究目標教學法來說，是一種創新型教學方法，引導學生自主參與物理教學中，深層次探索、研究物理問題是其核心目的。在高中物理教學中，教師要根據班級學生已有的水平，從不同角度人手靈活應用探究目標教學法，充分發揮其多樣化作用，為學生營造一種“民主、和諧”的課堂氛圍，構建高效課堂，更好地學習物理知識與技能，為進入更高階段的學習做好鋪墊。

一、明確探究目標，創設良好的探究情境，合作探究

在應用探究目標教學法中，教師必須綜合分析主客觀影響因素，要全面、客觀分析班級學生各方面的情況，以他們的興趣愛好、物理知識基礎等為切入點，設置具有針對性的探究目標，要根據物理課程內容，尋找其和學生興趣的“結合點”，進一步細化課程內容，積極引導學生進行“自主、合作”探究，確保探究目標順利實現。在此基礎上，教師要以物理章節內容為基點，創設良好的探究情境，由于物理和生活實際緊密相連，要注重生活問題探究情境的設置，激發學生的學習興趣。以“慣性定律”為例，在課堂教學中，教師可以貼近學生生活實際，選取他們熟悉、感興趣的話題，巧妙探究情境，即在日常生活中，汽車發動瞬間，人的身體為什么會突然后傾斜，而在突然剎車情況下，人為什么又會向前傾斜？在提出相關問題后，教師可以讓學生以小組為單位相互探討，根據已掌握的物理知識與已有的生活經驗，大膽說出自己的想法，進而巧妙引出新課題——慣性定律，學生對新課題知識也留下初步印象，有利于他們準確理解“慣性定律”相關知識，有效突破教學重點與難點。以“重力、彈力、摩擦力”為例，在物理教學中，教師可以根據班級學生已有的物理水平，合理劃分學習小組，以小組為探討相關的課題，比如，探究并驗證摩擦力的實驗方法。教師只需要扮演好組織者、協作者等角色，積極引導學生自主設計相關實驗方案，引導他們和小組成員相互交流、探討，解決對應的問題，并推薦小組代表發表相關觀點。在實驗階段，學生仍以小組為單位，分工要明確，共同驗證關于“摩擦力”的實驗方案，看其是否可行，促使他們在掌握摩擦力相關知識基礎上，逐漸提高自身多方面的能力，比如，合作、溝通。

二、以物理實驗為基點。培養學生物理綜合實踐能力

在高中階段，物理是一門不可忽視的基礎性學科，具有較強的實驗性，也就是說物理課堂教學和物理實驗實踐探究緊密相連，教師要靈活應用探究目標教學法，借助實驗情景、實驗過程探究等，逐漸培養學生的物理思維，提高其物理綜合實踐能力。以“動量守恒定律”為例，在教學中，教師要圍繞該章節內容，巧設相關的物理實驗，即在氣墊導軌上，利用小滑塊去碰撞靜止的大滑塊，讓班級學生仔細觀察這一物理實驗現象。在此基礎上，教師要以班級學生已有物理水平，結合“動量守恒定律”重點與難點知識，設置具有針對性的問題，比如，一旦兩個滑塊相碰撞，其速度有著怎樣的變化規律，滑塊速度的變化是否和自身的質量有關？在提出相關問題，教師要引導學生自主探究，進行相關的實驗操作，在操作過程中，客觀分析兩滑塊碰撞前后的具體情況，在分析測量數據基礎上，得出相關結論，不斷拓展學生的物理思維，提高他們的物理實踐能力。

三、注重實踐教學

在物理課堂教學中，教師要意識到實踐教學的重要性，將理論與實踐教學相融合，促使學生更好地將所學知識靈活應用到實踐中，提高他們的綜合實踐能力。以“牛頓第二定律”為例，教師可以根據相關內容，從不同角度人手引導學生設計關于“牛頓第二定律”的相關方案，比如，測試自行車行駛中所受的阻力，去探究“牛頓第二定律”，引導他們準確理解關于“阻力”這一知識點，使其意識到物理學科和生活實際緊密相連，靈活應用所學物理知識去解釋生活中的物理現象，將知識學活，提高自身實踐能力，提高他們發現、分析、解決問題的能力。

總而言之，在高中物理課堂教學中，探究目標教學法是一種有效的教學方法，和人思考、解決問題的思維過程吻合。教師要準確認識這一重要的教學方法，加以靈活應用，要明確探究目標，創設良好的探究情境，巧設問題情境，采用多樣化的教學手段，借助物理實驗等，提高學生探究能力、實踐能力等，強化他們的創新思維意識，培養他們更多優秀的品質。以此，改變高中物理教學現狀，提高物理教學有效性，促使高中物理教育教學符合素質教育提出的客觀要求。