農村初中英語小組合作學習低效原因

余新芳

摘要：近年來，小組合作學習在農村初中英語教學中不斷地被廣大師生所嘗試、認可，但是因為我國農村初中英語小組合作學習發展的還不夠成熟，在具體實施中體現不出小組合作學習的效率性。就小組合作學習中存在的問題淺析農村初中英語小組合作學習低效原因，并且制訂出一些相應的對策。

關鍵詞：初中英語；小組合作；學習效率

小組合作學習是讓學生在小組中發揮個人的能力，去完成共同的任務。通過小組之間、每個學生之間相互合作學習來提高課堂教學效率和學生學習英語的效率。合作學習的教學思想，是在外國教育家帕克等人的努力下，逐漸走向成熟的。這種合作學習的方法在新課改的推動下已經成為一種全新的教學理論和教學方法，也被廣泛應用在農村初中英語教學中，對提高農村初中英語教學具有顯著的促進作用。但是，在具體實施中體現不出小組合作學習的高效性。

一、農村初中英語老師對小組合作學習的實施安排導致小組合作學習效率低

老師在實施小組合作學習之前，并沒有培訓農村初中生小組合作學習的能力，也沒有激發學生合作學習的意識，沒有讓學生意識到小組合作學習在英語教學中的重要性。因為農村的學生與城市的學生在性格、家庭背景及情感體驗等因素都有很大的差別與不同，農村初中生在與人交流中表現得比較膽怯、羞澀，具有嚴重的自閉心理，所以，在小組合作討論學習時真正動口、動腦的人太少了，嚴重降低了小組合作學習的效率。比如，在學習生詞的時候，小組合作學習的實施可以這么做：long&short

T：“Look！Is it short or long？（教師拿出一支教鞭筆）

Ss：“Its short.”

T：“Reallv？But I can make it long.”

T：“Now watch me carefully.”

“Long……”（老師邊念邊拉長了教鞭，看似對它念了魔咒，同學們發出陣陣驚嘆。）

T：“Can you？Who can？”（一個男生把手舉得高高的）

S1：“Long--Long--Long--”

（小男生看樣學樣，沖著教鞭連喊三聲，一次比一次響，“魔筆”也一次次地長長了）

T：“Thank you.But its too long to write.How can you make it short？”

Ss：（面露難色，一時不知所措）（出乎意外的反應，教師只得隨機應變）

T：“Can you say‘short？”（教師舉著長長的教鞭筆，問一個同學）

S1：“Yes.Short！”（教師手中的筆頓時短了一節）

ss：（露出釋疑的神情，“我會了，我明白了”）

T：“How to make it short？”

Ss：“Short！Short！Short！”

這樣不僅提高了教學效率，還促進了小組間的合作學習。

老師在實施小組合作學習的時候，沒有給每個小組規定明確的學習目標，而是過度地去追求合作學習的形式。老師在教學過程中曲解了小組合作學習的真正內涵與意義，在教學中不管遇到什么問題都會讓學生小組合作討論，以此為目標去渲染課堂氣氛，實則不然。這種過于注重形式，而不重視教學內容的小組合作學習，自然就降低了小組合作學習的效率，老師沒有在小組合作學習中起到正確的引導作用和參與作用。有些小組在討論問題時遇到困難，老師并沒有參與到討論中，給予學生適當的指導和幫助，也沒有采取一定的措施來維持課堂學習的秩序，反而讓這些學生在小組合作學習討論時把開小差當成了討論的重點，縱容學生在小組合作學習中不說與學習英語有關的話題，這種做法嚴重地降低了小組合作學習的效率。

二、農村初中生自身的英語能力導致小組合作學習效率低

經過聽課調查研究發現，農村初中生自身的英語聽說能力都很弱，好多學生并不知道小組合作學習的重要性，老師在課堂教學中實施小組合作學習的時候，學生一臉茫然，不知道該做什么。因為學生自身英語能力很低，聽不懂英語談話，更無法用英語進行討論與交流。這種現象是普遍存在的，主要是我國傳統教育模式所造成的，在英語老師平時授課的時候，一堂課基本都用漢語，并沒有對學生的聽力和交流進行培訓，因而小組合作學習在實施中經常處于尷尬的地位。

農村英語小組合作學習的形式正處于發展中的起步階段，還沒有在更多的空間中實施，僅僅在課堂中進行。然而課堂的教學時間是有限制的，因而無法體現出小組合作學習的效果，而且農村對外交流經驗也很缺乏，無法給學生營造英語學習的氛圍。學校不能給學生提供積極向上的英語學習氛圍，學生沒有更多交流與實踐的語境和機會。對于很多學生學習來說，學習英語最終的目的就是為了考學，而對英語自身并沒有興趣，不愿意學習英語，對英語很抵觸。

三、針對農村初中英語小組合作學習現狀提出的措施

老師要科學合理地分配小組，具體到明確每個人責任的分配。在分配小組的時候，一定要根據學生自身的英語基礎，英語愛好和英語學習的能力進行綜合考慮和評定。讓小組內的每一個成員都能夠有一個明確的責任分工，這樣非常有利于學生取長補短，提高小組活動的效率。要想讓小組合作學習取得成功，就必須培養好學生合作學習的技能，讓學生能夠踴躍地發言，表達自己的想法，悉心地傾聽別人的發言，善于采納別人的建議等。一定要給學生進行相應的英語知識與技能的輔導，讓學生意識到合作學習的重要意義，促進小組合作學習順利地進行。

老師要采用積極的評價，去調動學生合作學習的意識和積極性，去激勵學生進步，維持學生學習英語的欲望，讓小組合作學習能夠持續進步的發展。一定要注意對英語小組合作學習的評價，一定要改變傳統對單人評價的方式，一定要鼓勵整個小組，可以根據小組中每個人的作用大小進行獎勵，這樣可以促進小組之間的團結合作，使小組成員明白，小組合作學習需要整個團體的共同努力，才能實現學習的目標。

比如，老師可以通過做手操來進行小組合作學習，屏幕上顯示基本句型，也就是手操游戲的操練對象：How much is it？Itsdear/cheap.

T：“Boys and girls.Show me your fingers.”

ss：全被吸引過來了，瞪著好奇的眼睛，全神貫注地觀看。

T：“Can you？Lets do it together.Ready？Go！”

Ss：（原來看看容易，做做難。為什么我的手指不聽指揮呢？）

（咦？同桌好像已經會了。Can you help me how to do it？）

T：游戲不但調動了學生參與的積極性，也激發了他們互相學習的欲望。

農村學生沒有練習聽說英語的專門場所，所以，英語課堂就是學生練習英語各種能力的地方，因為，老師一定要注重自身的口語表達能力和教學方法。首先老師要提高自身的英語水平，尤其是英語的口語水平，培養好自身英語語言表達和交流的能力，給學生做好榜樣，讓學生在耳濡目染下，引領學生學習、進步和發展。在最開始階段，老師授課的時候一定要用最慢的英語語速，不斷地重復學習的內容，用英漢交錯的方式，給學生講解英語簡單的句子，讓學生能夠聽懂并且能夠用英語進行表達交流。

農村初中英語小組合作學習還處于剛剛起步的狀態，還需要我們，尤其是在農村初中從事英語教學工作的教師，一定要根據當前的教育模式結合小組合作學習的策略對教育模式進行反思，找出影響農村初中英語小組合作學習中所存在的基本問題，通過分析原因、大膽實踐來解決農村英語小組合作學習中遇到的問題，提高小組合作學習的效率。