初中語文作文教學現狀的思考及“互評互改”模式的提出

尚小青

摘要：作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但當前作文教學的現狀不容樂觀，為此，在作文批改這一環節作了一些新的探索，即初中語文作文“互評互改”模式的運用。

關鍵詞：作文教學；互評互改；自主合作；師生共贏

作文在語文教學中起著至關重要的作用。從語文能力的培養方面看，寫作能力是語文教學的重中之重，是對閱讀、表達能力的內化和綜合實踐表達，一定意義上是語文能力的落腳點。從應試方面看，從小學到初中再到高中，作文始終是試卷中不可或缺的考查項目，在語文試卷中所占分值歷來較高，一篇好作文無疑是語文成績取得高分的不二法門，不容小覷。因此，語文教師更應該注重日常的作文教學工作。

一、作文教學現狀

提及作文教學的現狀，情況卻不容樂觀，在初中語文作文教學中，突出表現在以下兩個方面：

現狀一：在初中語文作文教學中，教師的批改量是極大的：從大作文、周記、隨筆，再到考試作文，都需教師認真評改。教師辛苦一點沒關系，只要能看到學生在寫作上有進步，那一切都是值得的。可現實往往事與愿違，許多學生認為寫完作文便萬事大吉，剩下的一切就交給老師。對待教師認真批改的作文，往往只是走馬觀花，秒看一眼評語或分數，就認為此次作文結束了。有些學生甚至在下次的作文中，還會犯與上次作文一樣的錯誤。事倍功半，成為教師在作文教學中最大的傷痛。而這種現象也恰恰印證了葉圣陶先生的那句話：“改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”

現狀二：在作文教學中，還普遍存在另一種現象。即作文的講評只是教師的“一言堂”。教師面對學生的作文習作，往往只是作一大體的評價，如，中心是否突出、層次是否分明、語言是否優美等。三言兩語之間真能道破文章的問題嗎？恐怕效果寥寥。這說明作文的講評并未受到師生應有的重視，仍然處于薄弱環節。

這些現狀反映出當前作文教學中的一個突出矛盾，即作文的練習與評改存在深刻的矛盾。“重練輕評”的現象普遍存在，評改對學生作文訓練的規范與促進沒有發揮作用。

針對這樣的作文教學現狀，我們應當如何尋求出路，并嘗試著做些改變呢？我認為首先是要讓學生積極地參與到作文評改中，從而激發學生寫作的積極性，并最終達到師生雙贏的目的，即教師批改不累，學生樂寫、樂改，并寫有所成。

《義務教育語文課程標準》中也明確指出，要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。既然在實際的作文評改中，教師的評改收效甚微，那么不妨就讓學生充分參與到作文評改中來，讓學生自己去尋找不足與缺失。

概括起來說，就是交給學生作文評改的權利，讓學生在“互評互改”的新型模式中，培養興趣并提高寫作水平。

二、具體實施作文的“互評互改”應有以下幾個環節

1.給學生明確中考作文的評分標準

第一步應當為學生明確作文的評分標準。以蘭州市的中考作文評分標準為例，在標準中雖然分出了等級，但這些等級都是緊緊圍繞作文寫作的最基本要求進行的，基本上包括以下三項：中心與材料、語言、思路與結構。對中考作文評分標準的正確理解與分析，有助于我們在平時的作文訓練中少走彎路，也為今后的“互評互改”奠定基礎。

2.教師示范評改

在學生明確了中考作文的評分標準后，教師可以在學生的作文中找出一兩篇典型的作文，利用現代的多媒體技術在全班一字一句地分析評改，試圖教給學生一些評改作文的基本方法，并給學生提出“互評互改”的具體要求。

3.學生分組互評互改

首先，每個學生評改一篇其他同學的作文，根據評分標準進行修改，并給出相應的評語和分數。其次，小組內交叉閱讀作文，再次，商討并給出補充評語。最后，小組總結本次評改作文的收獲，并推薦優秀作品。

4.教師點評總結

教師對各小組推薦的優秀作品或一些作品中的精彩語段語句，在全班展示出來，大家共同欣賞，再進行集體點評。對有爭議的作文也可以展示出來，共同點評。學生暢所欲言，教師隨機點評，主要針對作文的優點和改進方法進行點評。

5.學生根據評語，自我修改

“互評互改”的最后一步是學生的自我消化，即作者本人根據同學們的評語，對文章進行自我修改，使其完成“蛻變”的過程，并最終化繭成蝶。

作文“互評互改”模式的運用，能夠更好地把學生的學習積極性調動起來，讓學生充分參與到作文教學中去，在激發學生寫作熱情的同時，必將有效地提高學生的寫作水平。另外，這一新型的教學模式，既促進了師與生、生與生之間的關系，又將教師從沉重的作文批改中解脫出來，更好地指導學生，還在活動中很好地培養了學生自主合作能力，達到了“師生雙贏”的效果。

總而言之，作文教學之路還是“任重而道遠”的。我們在作文教學過程中，應該始終立足于學生是教學的主體，以學生的長足發展和進步為目標，正視作文教學的不足，重視作文的評改，以改促寫，最終讓我們的作文課也成為高效課堂。