王洪永
(河北省青縣木門店學區崇仙中學,河北 青縣 062650)
摘 要:分析化學實驗教學中探究性學習存在的問題,并從注重教師角色轉變、創設問題情境、利用新穎的實驗現象激發探究積極性、引導學生主動參與實驗設計并進行實驗探究等方面,研究化學實驗教學中培養探究性學習能力的策略。
關鍵詞:化學教學;探究性學習;學習能力;實驗教學;能力培養
中圖分類號:G421;G633.8 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)13-0043-01
探究性學習是以自主性、實踐性為基礎,在教師的組織與指導下,學生通過體驗、調查、實驗、探索等方式進行的一種自主學習活動。探究性學習對學生個體的發展、終身學習能力的提高有著重要意義,它可以培養學生提出問題、分析問題的能力,培養學生的創造力和群體協作能力,培養學生嚴謹求實的科學態度和科學素養,促進學生成長成才。本文主要研究化學實驗教學中培養探究性學習能力的策略。
一、化學實驗教學中探究性學習存在的問題
在化學實驗教學過程中,探究性學習得到廣泛應用,提高了課堂教學效率。但有時也存在一些問題,主要表現在以下兩個方面。首先,重研究結果,輕方法過程。部分教師認為,探究性學習的實質在于研究,讓學生獲得一個有價值、有意義的結果非常重要,而所采用的方式、方法是次要的。其實,對學生來說,關鍵是要掌握研究方法,經歷研究過程,并提出自己的問題和解決途徑。探究性學習的實質應是學生了解科學研究的思維方式,學習和掌握科學的方法,培養創新意識和實踐能力。其次,重理論知識,輕實踐能力。部分教師認為,學生重在學會知識,實踐是次要的。其實,探究性學習不只是一種知識的傳授,也是學生學習能力和實踐能力不斷提高的過程。在化學實驗過程中,學生要對信息進行甄別、選擇、判斷,再對自己的猜想進行實驗印證,在獲取知識的同時也提高自學能力、實踐能力。這才是探究性學習的價值體現。
二、化學實驗教學中培養探究性學習能力的策略
如何有意識、分層次地逐步實現對學生探究性學習能力的培養,是值得每個教師研究的課題。
(1)注重教師角色的轉變。探究性學習的主體是學生,探究性學習的最終目的是要學生掌握科學研究的方法。而教師起組織和指導作用,學生在教師的指導下選擇研究的課題,熟悉研究的方法,擴展研究的思路,探討研究的內容,歸納整理研究的結果。因此,探究性學習是師生雙方參與的活動,教師要注重自身角色的轉變,發揮好組織和指導作用,以和學生平等的身份參與到探究活動中,培養學生的探究性學習能力。
(2)創設問題情境。在化學實驗教學中,教師創設良好的問題情境,能夠培養學生積極探究問題的意識,引發學生積極思考,促使學生獨立地分析問題、解決問題,發展學生的思維能力和創造能力。在實驗教學中,教師要利用學生已有的化學知識基礎,從學生認知的化學現象入手,通過創設問題情境,提出質疑性的、能引發學生認知沖突的問題,激發學生探究問題的積極性。在創設問題情境時,要將新知融入問題情境之中,促使學生在探究過程中獲取知識,提高能力。
(3)利用新穎的實驗現象,激發學生的探究積極性。在化學實驗教學中,要注重利用新穎的實驗現象,提高學生的學習興趣,激發學生的探究積極性。在探究過程中,往往出現真實的實驗現象與預想的現象或理論知識相差很遠的情況,這樣更能激發學生強烈的求知欲望和探索熱情。例如,在演示酸堿中和實驗時,通常采用的方法是:先在氫氧化鈉溶液中滴加無色酚酞試液,試液變成紅色,再逐滴加入稀鹽酸,若顏色剛好由紅色變為無色,證明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了培養學生的探究性學習能力,教師可以鼓勵學生自己動手操作實驗。結果,大部分學生得到的現象與預想的是一致的,但也有幾個學生的現象不一致。此時,教師提出疑問或者學生提出質疑:這是為什么呢?接著,教師分別請這幾個學生進行演示,同時讓其他同學仔細觀察。通過觀察不難發現,是因為操作順序不同(先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸,后滴加酚酞試液)。然后教師追問:試液呈紅色,能不能說明酸堿恰好完全反應?如何證明是否恰好完全反應?這樣的鮮明對比,能夠激發學生強烈的探究欲望,進而討論實驗方案,然后進行探究性學習。
(4)引導學生主動參與實驗設計并進行實驗探究。化學實驗應有實際的探究價值,有利于學生發展探究能力、提高科學素養。教師要尊重學生的主體地位,給學生自主進行實驗設計、實驗操作的機會,培養學生的探究性學習能力。要讓學生通過實驗設計,更好地了解實驗方案、實驗步驟,對整個實驗的藥品、目的、原理、方法、過程、意義和優缺點有全方位認識,從而深化對知識的理解。
三、結束語
在化學實驗教學中培養學生的探究性學習能力,是化學教師值得研究的重要課題。要注重教師角色的轉變,注重創設問題情境,利用新穎的實驗現象激發學生的探究積極性,引導學生主動參與實驗設計并進行實驗探究。在教師的不懈努力下,學生的探究性學習能力將會大大提高。
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