對多元文化潮流沖擊下大學生價值觀建構的思考

張玉丹

摘 要： 經濟全球化潮流席卷全國，網絡信息技術飛速發展，走在時代前列的大學生群體在風起云涌的社會變潮之中，受到多元文化潮流沖擊。本文從多元文化潮流沖擊下大學生價值觀的不良現狀、影響因素及大學生科學價值觀的塑造三個方面出發，分析多元文化潮流沖擊下現代化大學生科學價值觀的建構。

關鍵詞： 多元文化 大學生 價值觀建構

現今全球經濟互通互融，隨著世界各國經濟合作規模的不斷擴大，各種生活方式、思想觀念、價值觀念等相互沖擊、碰撞、交流、融合。雖然文化有一定的超前性，并不與政治經濟發展完全同步，但各國之間發展水平不同，所造就的文化千差萬別。中國社會文化呈現的是傳統文化與外來文化并存、主流文化與非主流文化共生、大眾文化與精英文化共容的復雜現狀。大學生群體處于價值觀建構的關鍵時期，正確引導大學生積極面對社會多元文化的沖擊，構建以社會主義核心價值觀為主導的科學價值觀的重要性不言而喻。

一、多元文化潮流沖擊下一些大學生價值觀的不良現狀

（一）個體本位、自我主體意識高于集體精神、利他主義。

中國優秀傳統文化中蘊含了許多優秀傳統美德，賦予了中國人民諸如恭禮謙讓、樂于奉獻、團結合作等優良品質，體現在“贈人玫瑰手留余香”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等經典古詩之中。但隨著中國由農業文明古國的自然經濟向現代化的社會主義市場經濟轉型，外來文化中的自由主義、個體意識、利己主義等超現實主義文化進入中國，一些大學生群體在復雜的社會文化熏陶下出現了將個人主體利益凌駕于他人集體之上，片面強調個人主義、自由精神的現象，這是一種不健康、不成熟的價值觀。

（二）價值失落，信念缺失。

雖然各大高校都以各種形式醒目地宣傳24字社會主義核心價值觀，且大學生群體整體上呈現出蓬勃、健康向上的主流價值觀念，但某些學生仍存在著一定程度上的價值失落、信念缺失。

價值失落是指大學生對自己的人生定位模糊，對人生價值感到迷茫，缺乏追求崇高人生目標的勇氣和自信心低迷。大學生總數逐年上升，社會對人才的要求不斷提高，社會競爭激烈和其自身能力不足形成矛盾而使某些學生產生自我懷疑、自我否定的失落情緒。

關于信念問題，習近平總書記曾講道：“理想指引人生方向，信念決定事業成敗。沒有理想信念，就會導致精神上的‘缺鈣。”[1]部分大學生因網絡引誘、消費主義思潮，造成寶貴時間的浪費，鈍化了對真知的渴望，對信念的崇高追求。

（三）道德失范。

某些大學生道德失范主要表現在兩個方面：一方面是輕度道德失范，表現為現實生活中道德感責任感缺乏、功利心強，以及網絡生活中散布謠言、淫穢信息等尚未觸及法律界限的道德失范。另一方面是惡性道德失范，惡性道德失范是個別人價值觀扭曲的極端表現，如近年來發生的大學生網絡犯罪等。

二、多元文化潮流沖擊下一些大學生不良價值觀現狀的影響因素

（一）中國傳統文化和多元外來文化。

1.中國傳統文化的固有劣根

中國是一個有著五千多年悠久歷史的文明古國，傳統文化在長期的歷史演變中對中華民族有著根深蒂固的影響。中國傳統文化既有精華又有糟粕，其糟粕如封閉性、被動性、守舊性等與現代化社會所要和提倡的開放性、主動性、創新性背道而馳。這些糟粕有著自身的長期性和深遠影響，以至于短時間內難以消除而仍長期存活于現代社會文化之中。

2.外來多元文化的糟粕

以發達國家為主帶來的多元外來文化包括現代工業文化和后現代工業文化。中國現代化起步晚具有被動性、發展不足、程度較低，而西方發達國家現代化起步早具有主動性、發展超前、程度深。這樣的歷史性錯位使外來文化中的一些因素與中國傳統文化位于發展階段錯位的境地而相對成為糟粕，對處于思想文化前沿的一些大學生產生了不良影響，造成了不良價值觀的衍生。

3.中國傳統文化的劣根性與外來多元文化的糟粕之間的矛盾沖突

中國傳統文化的劣根性與外來多元文化的糟粕之間相互沖擊產生的作用物，對社會而言是不同文化交融中社會風氣的浮躁；對個體尤其是某些大學生而言內在表現在心理上一定程度的扭曲，外在表現在行為活動的變異。

（二）互聯網的雙刃劍作業。

網絡媒介已經成為最大的多元文化思潮交鋒碰撞的平臺之一，這個平臺中信息交流的信息量大、信息更新快、自由程度高，在給人們提供極大便利的同時也存在嚴重的負面影響，如不易掌控不良文化的入侵、各種網絡信息過于復雜、網絡道德失范等。網絡媒介占據著大學生生活的重要方面，發揮的作用就像一把雙刃劍，在造就大學生的同時，若大學生使用偏失，便會對大學生的思想價值觀等產生不同程度的不良影響。

（三）教育不當。

大學生價值觀的樹立與培養，主要包括家庭教育、學校教育、社會教育三個方面。

首先是家庭教育。父母是學生的第一任老師，對學生的價值觀樹立有著極為重要的原始影響。當前社會，部分家長仍屬于保留傳統思想觀念的傳統型家長，思想缺乏時代先進性，難以對學生培養與時俱進的現代化價值觀產生促進作用，甚至存在家庭教育理念缺失或偏失的家庭教育失范現象。學生從小缺乏主動性、創造創新性等時代思潮的培養，面對思想文化自由、外來多元文化沖擊時難以正確掌控與處理。

其次是學校教育。學校教育中思想價值觀教育與政治觀教育之間模糊不清且側重于政治教育，培養學生正確科學的現代化價值觀的組織活動少且形式單一、影響深度不夠，不易從思想上到行為中對大學生的價值觀念形成自覺、自信、自強的塑造效果。

最后是社會教育。社會教育雖然沒有以具體形式表現出來，但對于處在半個社會的大學校園中的大學生而言，社會教育的影響是潛移默化且深遠的。各種不同的價值觀影響因素涌入大學校園，其不良誘因對一些大學生科學價值觀的塑造具有反作用。

（四）個人內因。

大學生群體在具有很強可塑性的同時處于人生觀、價值觀不穩定的動蕩時期。其思想較為單純、社會經驗不足、知識儲備處于發展時期、辨別能力與選擇能力較低，且自身原有價值觀不牢固、不堅定。相當數量的獨生子女大學生生活條件優越，缺乏吃苦耐勞、分享合作、刻苦拼搏等優良傳統美德。面對現代社會多元外來文化的沖擊，一些人易產生處理不當而衍生個體本位主義、主體意識高于集體精神和利他主義、價值失落和信念缺失、道德失范等錯誤價值觀念。

三、多元文化潮流沖擊下大學生科學價值觀的建構

（一）培養大學生以社會主義核心價值觀為引領的科學價值觀。

將“把社會主義核心價值體系融于國民教育和精神文明建設全過程”的任務落到實處，將社會主義核心價值觀融入大學生價值觀體系的靈魂，樹立以社會主義核心價值觀為引領、與時俱進的大學生科學價值觀。

（二）充分發揮各方面教育的作用。

第一，重視家庭教育對大學生科學價值觀的建構意義；第二，學校加強大學生的價值觀教育，理論聯系實際，引導學生從實際中優化自身科學價值觀；第三，要凈化優化網絡環境，規范網絡行為，提升網民網絡素養，規范網絡法律法規，提高網絡管理水平。

（三）從個人出發。

第一，樹立榜樣的力量；第二，提高自身對不良外來文化的辨別力、選擇力和自覺抵制力；第三，積極參加有利于建構自身科學價值觀的活動，與時俱進；第四，學習中國優秀傳統文化，形成牢固的文化自覺與文化自信。

參考文獻：

[1]習近平在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05.