高職院校基于專業課教學的創新創業項目研究

章永平

摘 要： 實施創新創業教育是當前高職院校提升辦學水平、實現特色辦學的重要渠道。在創新創業教育過程中，高職院校要充分利用專業設置與產業行業聯系緊密等優勢，將創新創業教育融入課堂教學、實習實訓等專業學科教學環節當中，深化培養方案、師資建設、管理機制、平臺建設等領域的全面配套改革，以實現創新創業項目的優化和特色化、個性化發展，促進創新創業教育整體水平的有效提升。

關鍵詞： 高職院校 創新創業教育 專業學科教學

2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出把“推動大眾創業、萬眾創新”作為“培育和催生經濟社會發展新動力”。隨后，國務院辦公廳、教育部相繼出臺了關于推動高等院校創新創業教育的指導意見。高職院校因為與企業行業生產聯系緊密，大多將創新創業教育視為提升辦學質量和辦學水平的重要契機，加強創新創業教育的課程建設、載體建設、教學模式改革、評價機制建設等。本文根據甘肅有色冶金職業技術學院創新創業教育實踐，就在專業教育中融入創新創業教育內容展開探討。

1.當前高職院校創新創業教育的主要形式

國內高職院校的創新創業教育與普通本科院校相比，除教學內容有所減少、教育學時有所縮短、創新創業實踐與企業聯系較密切外，其教育形式與普通高校并無二致。目前，高校普遍采取將創新創業課程納入學生選修課或必修課體系的做法，以學分或發給結業證書的方式予以認可，同時建立眾創空間、大學生創新科技園等平臺，開展創新創業講座、論壇、路演、競賽等第二課堂活動。有些高校引進企業、協會、培訓機構、中介機構等，參與創新創業活動指導、培訓、機會識別、載體共建、質量評價等，基本形成了三種典型的創新創業教育類型，一是以中國人民大學為代表的側重于課堂教學的創新創業教育形式，通過開設《創新創業管理》《風險投資》《企業家精神》等課程，構建創新創業知識結構，培養學生的創新創業意識。二是以北京航空航天大學為代表的側重于提升技能的創新創業教育。通過建立大學生創新創業園，教授學生在實踐中學習創新創業，并為學生提供資金和咨詢服務。三是以上海交通大學為代表的綜合式教育類型。將傳授知識作為教育基礎，同時注重學生創業素質的培養，確立創新人才培養體系的基本框架和內容[1]。甘肅有色冶金職業技術學院屬于第三種類型。

2.高職院校創新創業教育存在的問題

高職院校具有實施載體更豐富、實踐性更強、目標更加具體、效果更易檢驗等優勢，但多數高職院校并未結合學校特點開展創新創業教育，其創新創業教育優勢并未得到有效發揮。以甘肅有色冶金職業技術學院為例，學校創新創業教育主要存在以下問題：

2.1創新創業教育指導思想存在偏差：甘肅有色冶金職業技術學院對創新創業教育的實施缺乏整體規劃，以為創新創業教育就是培養企業家，未能從辦學指導思想、培養目標、教學體系上予以全面體現，創新創業教育評價機制、質量監督機制尚不成熟。學校對于創新創業教育的探索主要局限于操作層面，存在教學部門一頭熱，其他部門卻無動于衷的現象。對學生應該掌握的創新創業知識、技能和掌握程度探討不夠，學生對于創新創業的概念意識并沒有太多的提高[2]。學校對于課堂教學、第二課堂、孵化平臺、實習實訓等創新創業教育實施資源整合不夠、實施渠道銜接不暢。

2.2創新創業教育與學科專業教育存在脫節現象：創新創業教育絕不是游離于專業教育之外的技能訓練活動，而是寓于專業教育的人才培養方案，包括理論教學與實踐教學全過程中的教育教學理念與模式[3]。在甘肅有色冶金職業技術學院，專業學科教師、輔導員一般對創新創業教育比較陌生，既沒有指導學生創新創業的意識，又沒有實施創新創業教育的經驗和能力。聘請的政府主管部門人員、企業負責人、創業成功人士組成的創新創業導師，多是從自身經歷出發，從創新創業行為的實施、企業管理等層面開展創新創業教學指導活動，出現了專業教育與創新創業教育兩條線的問題，同時創新創業導師不掌握教育規律，指導效果往往不好，創新創業教育淪為少數學生低層次的商業行為。

2.3創新創業教育存在過于專業化傾向：創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念[4]。甘肅有色冶金職業技術學院成立了創業學院，創業學院的課程體系中將原屬企業管理、經濟學、財務管理專業的課程列為創業學院必修課程，不僅加重了學生的學習負擔，而且一定程度上打擊了學生的創新創業激情，這與創新創業教育的教學目標背道而馳。

2.4創新創業教育實施存在過于功利化傾向：創新創業教育應該是面向全體學生的教育，應該是全員參與的教育活動[5]。甘肅有色冶金職業技術學院雖然設置了創新創業必修課，但由于尚未建立科學的評價體系，而政府、社會、學校都希望早出成果、出大成果，創新創業教育存在揠苗助長的情況，學生參加創新創業大賽的成績高低和組建創業項目多少成為評價創新創業教育質量高低的最重要標準，甚至有以大量的資金、設備投入代替優秀項目培育工作的傾向。學生沒有在項目實施中體會到市場風險、團隊協作、籌資困難，也沒有在真實的創新創業環境中感受到創造性勞動的樂趣。

3.高職院校創新創業教育途徑

創新創業教育不僅是高等教育主動適應經濟社會發展的迫切要求，還是高等教育自身改革發展的迫切要求。高職院校要提高創新創業教育質量，彰顯辦學特色，就要立足自身特點，從教學指導思想、師資建設、理論教學、實習實訓等方面全面落實創新創業教育的要求。如何把創新創業教育融入專業教學過程，下面以甘肅有色冶金職業技術學院為例說明。

3.1做好創新創業教育的頂層設計：高職院校要立足自身辦學優勢和專業結構，瞄準當地經濟社會發展需求，做好開展創新創業教育的詳細規劃。甘肅有色冶金職業技術學院地處甘肅省金昌市，當地確定了促進有色金屬、啤酒大麥、肉羊養殖等傳統優勢產業和休閑旅游、養老服務業等第三產業發展的經濟發展戰略。學校應在有色金屬上下游產業的拓展、有色金屬產業技術的更新升級、旅游產品的研發、旅游市場的開發等領域發力，組織師生拓寬創業思路，提升創新素質，開展科技攻關，發展創業項目。制訂創新創業教育實施方案，學校人事、教學、科研、實訓、團委、學生處、就業、后勤、財務、系部等部門根據工作職責共同參與教育活動。明確創新創業教育的實施方式和渠道，繪制各實施方式的項目孵化流程圖，通過課堂教學和媒體宣傳等方式提高師生的知曉度，對企業和社會組織參與教育教學進行引導和規范。

3.2明確全體教師的創新創業教育職責：創新創業教育不能僅僅成為創新創業教師的責任田，高職院校應通過建立健全教師培訓、考核、評價等機制，賦予全體教師指導學生創新創業的工作職責。甘肅有色冶金職業技術學院現已明確了各系部的創新創業教育任務，下一步應引導系部和教師簽訂目標任務書，使教師樹立創新創業的教育理念，主動探索和挖掘專業教育過程中的創新創業要素，啟發學生的創新創業意識，訓練學生的創新思維，讓學生帶著發現問題和解決問題的意識去學習[6]。

3.3將創新創業教育內容融入專業學科教學當中：高職高專院校想要把創新創業教育更好地融入學生的培養過程中，除了設置好專業培養目標以外，還應該注重如何在專業相關領域進行創新創業。高職院校除加強創新創業必修課教學外，各專業人才培養方案也應體現創新創業的要求，任課教師應善于從創新創業教育的角度整合專業課程內容。

3.4在實習實訓中啟發學生創新創業：開展實習實訓是高職院校培養高技能人才的重要途徑，同時是高職院校開展創新創業教育的重要載體。仍以甘肅有色冶金職業技術學院化工專業為例，學?？梢越M織學生經常性開展化工產品市場調查，赴周邊化工企業開展行業發展前景調查、企業生產技術工藝調查，了解行業企業生產現狀，聽取企業管理者、從業人員、技術研發人員、消費者等不同群體的意見和需求，從意見和需求出發發現商機和創新創業空間。

4.結語

高職院校在實施創新創業教育過程中要立足自身的辦學實際和專業特色，以創新創業教育引導學校從辦學理念、培養目標、課程設置、教學方法、服務社會等多方面深化改革，將創新創業教育融入課堂教學、實習實訓等教學環節，完善創新創業教育的管理機制，建立專業學科教師積極參與的指導模式，激發學生的創新創業靈感，搭建起創新創業項目培育、孵化的立交橋，從而實現學生創新創業項目的錯位發展、個性發展，提升創新創業教育的水平和質量。

參考文獻：

[1]周微微，吳燁.大學生創新創業教育實踐教學體系的構建——以杭州師范大學錢江學院為例[J].文教資料，2010（11）：215-217.

[2]王天貞，余佳，肖鑫鑫.高校創新創業教育存在的問題及對策[J].創新與創業教育，20l1，2（4）：84-86.

[3][4]李志義.創新創業教育之我見[J].中國大學教學，2014（4）：5-7.

[5]陳林谷，傳亮.高職高專創新創業教育工作方法探究[J].岳陽職業技術學院學報，2012，27（6）：11-13.

[6]李長熙，張偉偉，李建楠.工科院校大學生創新創業教育平臺構建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（4）：97-99.

基金項目：2016年度甘肅省“十三五”教育規劃課題（GS[2016]GHB0182）